新教育理念下高中物理科學(xué)思維能力的培養(yǎng)

周凌

摘 要：隨著科技的發(fā)展，物理知識(shí)在我們的日常學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高，作為一名高中生，能掌握并運(yùn)用一定的物理科學(xué)知識(shí)、具有一定的物理科學(xué)思維能力，不僅是學(xué)習(xí)的要求，更是時(shí)代發(fā)展的需要?；诖?，本文中我將以高中物理的實(shí)際教學(xué)為例，與各位同仁分享在新教育理念下，關(guān)于培養(yǎng)現(xiàn)階段高中生的物理科學(xué)思維能力的幾種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)策略；科學(xué)思維能力

引言：從遠(yuǎn)古神話到現(xiàn)代科學(xué)，很多看起來(lái)很難解釋的問題，伴隨著科學(xué)的發(fā)展也慢慢的開始變得普通。所謂物理，從表面上看物即事物、理即道理，也就是說(shuō)，物理就是通過(guò)對(duì)事物的分析來(lái)探究、解釋內(nèi)部道理的一門學(xué)科，因此，物理學(xué)不僅是科學(xué)的基礎(chǔ)，還是科學(xué)的重要組成部分?；诖耍艺J(rèn)為，在高中階段的物理科目教學(xué)中，作為教師的我們應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)思維能力，喚起學(xué)生的物理科學(xué)思維意識(shí)。那么，我們應(yīng)該如何去做呢？

一、如何在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

許多學(xué)生都認(rèn)為高中物理是一門比較難學(xué)的課程【1】，其實(shí)在高中階段的物理考試中，我們所遇到的難題所占比例并不大，因此，只要掌握好物理學(xué)基礎(chǔ)，那么拿到百分之八十以上的卷面成績(jī)還是非常簡(jiǎn)單的。但是，在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)能得到試卷百分之八十成績(jī)的學(xué)生數(shù)量并不多，究其原因就是目前大多數(shù)學(xué)生的物理思維問題。

在高中階段的物理習(xí)題練習(xí)中，我們可用的科學(xué)思維方法有很多種。如等效法，所謂等效法就是在不改變題目性質(zhì)的前提下，將復(fù)雜的題設(shè)條件轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單的條件，然后運(yùn)用簡(jiǎn)單的物理解題公式和概念對(duì)題目進(jìn)行解答的一種思維方法，在高中階段物理科目的很多練習(xí)中，我們都可以借助此種方法對(duì)題目進(jìn)行“化簡(jiǎn)”操作，因此，為更好提高學(xué)生的物理解題效率和準(zhǔn)確率，在實(shí)際教學(xué)中，我們就可以在課堂中為學(xué)生講述一些科學(xué)思維的解題方法，并讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)和思考，考慮哪一種方法更為簡(jiǎn)便，以此培養(yǎng)學(xué)生在物理解題方面的科學(xué)思維能力。

二、如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

科學(xué)思維是高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)之一【2】，那么在實(shí)際課堂教學(xué)中，作為物理教師的我們應(yīng)該如何選用合適的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的這一物理學(xué)科素養(yǎng)呢？

（一）在基礎(chǔ)概念教學(xué)中奠定學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣

在高中物理的學(xué)習(xí)中我們會(huì)接觸到很多種概念，其中最常見的就是基礎(chǔ)概念，但是在很多教師教學(xué)時(shí)常常會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為：基礎(chǔ)概念只需要背誦和記憶，要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，我們還是應(yīng)該從復(fù)雜概念入手的。實(shí)際上，高中物理學(xué)中的很多基礎(chǔ)概念是有其一定的邏輯性和科學(xué)性的，在實(shí)際教學(xué)中，若學(xué)生在基礎(chǔ)方面都不具備一定的科學(xué)思維能力，那么就別提復(fù)雜概念了，因此，要想夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)思維基礎(chǔ)、鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維態(tài)度，在高中階段物理科目的實(shí)際教學(xué)中，我們就必須學(xué)會(huì)從基礎(chǔ)概念入手。

如在我們的學(xué)習(xí)中會(huì)遇見速度、壓強(qiáng)等比值類的物理概念，在這種概念的教學(xué)中，教師就可以采用分類教學(xué)的方法，讓學(xué)生根據(jù)概念中的具體比值進(jìn)行分類記憶，以此避免學(xué)生出現(xiàn)物理思維混淆，培養(yǎng)學(xué)生的物理歸納能力；而在如壓力、重力等物理概念的教學(xué)中，教師還可以使用比較的方法，讓學(xué)生通過(guò)這兩種力產(chǎn)生的原因和所需的條件的對(duì)比分析，討論并思考這二者的不同，以此幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢硭季S態(tài)度。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生會(huì)由簡(jiǎn)至深的慢慢學(xué)會(huì)科學(xué)思考物理的方法，久而久之學(xué)生也就會(huì)逐漸具有所需的科學(xué)思維習(xí)慣了。

（二）用創(chuàng)新的教學(xué)方法講解物理學(xué)中的科學(xué)知識(shí)

科學(xué)思維的最終目的就是創(chuàng)新，因此，在高中階段物理科目的實(shí)際教學(xué)中，要想更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，作為教師的我們就應(yīng)該以身作則的學(xué)會(huì)采用創(chuàng)新的方法、引入創(chuàng)新的理念、借助創(chuàng)新的手段給學(xué)生講解物理學(xué)中的科學(xué)知識(shí)。

如在“電磁波”部分知識(shí)的教學(xué)中，教師就可以摒棄以往那種照本宣科式的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)為使用物理科學(xué)故事的方式，通過(guò)科學(xué)故事的講解提出科學(xué)的物理問題，并借助此階段學(xué)生的探索欲和好奇欲，喚起學(xué)生的討論、學(xué)習(xí)欲望。如在此課的教學(xué)中，教師就可以講解如下故事：有一個(gè)人始終堅(jiān)信宇宙中是存在著外星人的，于是他就每天在思考著我們可以怎么樣和外星人進(jìn)行溝通，一天，他忽然想到了一個(gè)好主意，那就是用電磁波，但是問題來(lái)了，電磁波能夠在宇宙中傳遞嗎？學(xué)生在這個(gè)問題的討論中會(huì)主動(dòng)思考電磁波可用的傳遞方式，并主動(dòng)將其與問題環(huán)境進(jìn)行對(duì)比，在這種思考的過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)得到課本知識(shí)點(diǎn)的鞏固，而且還能切實(shí)感受到科技的魅力，以此喚起學(xué)生的科學(xué)思維興趣，從而也可以促進(jìn)學(xué)生在物理科學(xué)方面上的發(fā)展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考物理中的科學(xué)問題

高中物理學(xué)中的答案并不是固定不變的，因此，要想更好的培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)思維能力，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度辯證的看待物理問題，以此更有效的鍛煉學(xué)生的物理科學(xué)思維能力。如在實(shí)際教學(xué)中，我們就可以就物理概念進(jìn)行辯論比賽，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、理論分析等方式證明概念的準(zhǔn)確性；另外，在學(xué)習(xí)完成后，我們也可以組織學(xué)生就學(xué)習(xí)問題進(jìn)行討論交流，并對(duì)其中的生活物理問題進(jìn)行調(diào)查分析，以此讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同人眼中對(duì)同一概念的不同看法，借此喚起學(xué)生的物理科學(xué)思維精神。

三、總結(jié)

總之，物理學(xué)是一門具有著極強(qiáng)的科學(xué)性和邏輯性的學(xué)科，在高中物理的實(shí)際教學(xué)中，為保證最優(yōu)的教學(xué)效果，作為教師的我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合課本知識(shí)的具體要求，選用科學(xué)合理的教學(xué)方法，以恰當(dāng)?shù)氖侄螐木毩?xí)和課堂教學(xué)兩個(gè)方面入手，切實(shí)讓學(xué)生的科學(xué)思維能力得到一定程度的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

【1】朱海兵. 高中物理課堂學(xué)生思維能力導(dǎo)向的有效教學(xué)策略[J]. 考試周刊， 2018（5）：163-163.

【2】林明華. 高中物理教學(xué)中科學(xué)思維教育的落實(shí)[J]. 物理教學(xué)探討， 2018， 36（10）：3-6.