淺談積極心理學(xué)在英語教學(xué)評價中的運用

張寒梅

摘要：在初中英語教學(xué)評價中滲透積極心理學(xué)可以使學(xué)生受到積極的鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);教學(xué)評價;英語教學(xué)評價

一、積極心理學(xué)的介入可以提高英語教學(xué)效率，使英語教學(xué)效果更佳。

積極心理學(xué)倡導(dǎo)人們用一種更加開放、欣賞的目光看待人類的潛能、動機和能力，因此，也能帶給人們對事物、問題以全新的視角，從而讓人獲得積極的情緒體驗，改善人與人之間、人與事物之間、人與問題之間的關(guān)系，甚至感受到前所未有的現(xiàn)實成就感。積極心理學(xué)在英語學(xué)科教學(xué)評價中的滲透，在培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)美德、引導(dǎo)積極情緒、增進積極體驗等方面具有重要意義。

初中生正處于身心發(fā)展的高峰期，他們的人格形成、發(fā)展正處于關(guān)鍵期，這一階段的學(xué)生身心發(fā)展處于高速期，對外界事物充滿好奇，但是同時由于生理和心理發(fā)展的不協(xié)調(diào)性，他們的情緒、情感波動較大，極易受到外界的干擾，他人的一句話、一個眼神都可能影響到他們的心態(tài)，影響他們的情緒。而積極心理學(xué)關(guān)注人性中的積極方面，發(fā)展積極的人格，有助于學(xué)生良好品格的形成。

英語課程標準提出了情感態(tài)度價值觀目標，通過對學(xué)生情感態(tài)度等因素的重視，采取積極的評價方式能保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、教學(xué)評價的相關(guān)概念

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、組織、實施等）的評價——教師教學(xué)評估（課堂、課外）、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價——即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。

課堂教學(xué)評價專指對在課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學(xué)兩個方面，其價值在于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)評價是促進學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

英語教學(xué)評價是在英語教學(xué)中依據(jù)本學(xué)科教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對英語教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。

三、問卷調(diào)查顯示有必要在教學(xué)中有意識運用積極心理學(xué)

筆者的調(diào)查顯示，約85.9%的學(xué)生希望或者非常希望教師在教學(xué)中給予反饋，只有14.1%的學(xué)生對教師的反饋表示無所謂或者不希望。而約56%的教師在學(xué)生回答問題正確時表揚學(xué)生，約46.3%的教師偶爾或者從不表揚學(xué)生;當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，只有約41.2%的教師予以鼓勵，46.4%的教師幫助糾正錯誤，甚至約13.8%的教師批評、打擊學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。約84.9%的學(xué)生在乎教師的評價，只有15.1%左右的學(xué)生不在乎或者不確定。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們可以得出一個結(jié)論：英語教學(xué)評價的作用毋庸置疑，教師的評價對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響很大，因此教師應(yīng)在英語教學(xué)評價中采取更多積極的評價方式。

四、評價方式的多元化可以保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在英語教學(xué)中，評價的作用非常重大。評價起著導(dǎo)向的作用。一般可以從以下幾個方面開展英語教學(xué)評價。

1、在課堂教學(xué)評價中滲透積極心理學(xué)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。在課堂教學(xué)中，把一些難度小的問題留給那些學(xué)習(xí)進步較慢的學(xué)生，并在他們回答不準確時及時給予鼓勵的評價，讓他們克服膽怯、怕犯錯誤的心理，增強自信心。而把難度較大的問題留給學(xué)習(xí)進步較快的、成績比較好的學(xué)生，讓這些學(xué)生回答其他同學(xué)不會回答的問題或者相對較難的問題，對他們來說是一種挑戰(zhàn)，他們通過回答問題而體會到成就感。這種做法符合“最近發(fā)展區(qū)理論。這樣做可以讓兩種學(xué)生都能體會到成功，很好地保護學(xué)生的自尊心，很容易幫助學(xué)生樹立自信心，他們在以后的學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)的更加積極主動。

學(xué)生回答問題后，給與積極評價，不做對與錯的評價。對于回答不正確的學(xué)生，可以給一些提示性評價，如“你的回答是經(jīng)過思考的，差一點就對了，再想想”、“非常棒，他是這樣認為的，其他人呢？”這樣說可以給學(xué)生以積極的暗示，不至于打擊學(xué)生的積極性。如果當(dāng)頭棒喝就好讓學(xué)生產(chǎn)生很強烈的挫敗感，以后就不敢大膽表達自己的觀點了，那么，對于他們的思維能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生非常消極的影響。

2、積極的作業(yè)評價提升學(xué)習(xí)興趣。分層次留作業(yè)，分層次評價。對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生留基礎(chǔ)作業(yè)，中等生留基礎(chǔ)作業(yè)和提升作業(yè)，優(yōu)等生留基礎(chǔ)作業(yè)、提升作業(yè)和拔高作業(yè)。例如，在留人教版八上第三單元寫作作業(yè)時，對于學(xué)差生要求其只要寫出描述自己最好的一個朋友的5句話即可;要求中等生寫出7句話，不能有語法錯誤;而要求優(yōu)等生至少寫出7句話，不能有語法錯誤，還要主義連接詞的使用。在作業(yè)評價時，按照這個標準執(zhí)行即可，并分三個層次在全班展示優(yōu)秀作業(yè)，告訴學(xué)生只要達到要求即可。

3、通過小組活動開展積極評價。初中生的好勝心很強，喜歡表現(xiàn)自己的特點。通過開展小組合作學(xué)習(xí)的方式，并鼓勵學(xué)生開展相互評價和自我評價，可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。我所任課的班級將學(xué)生按照不同成績、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和不同性格分成9個六人一組的學(xué)習(xí)小組，我在上課時就按照分組開展小組活動，開展組間競賽，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。例如在講授八上Unit 1 Section B 2a——2b時，我將課文以句子為單位剪開，分別發(fā)給每組學(xué)生，讓他們以小組為單位排列句子，用時最短者獲勝。學(xué)生的積極性非常高。還有在讀課文時，為了讓學(xué)生更加熟練朗讀課文，我采取全體學(xué)生起立讀課文，讀完即可坐下，首先全部坐下的組獲勝。這樣既促進了學(xué)生對課文的熟練掌握，也增強了小組成員的凝聚力，同時讓他們在無負擔(dān)的情況下更加主動的學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

4、正確發(fā)揮考試評價的甄別和篩選作用，通過考試引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在考試評價中淡化成績，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識的學(xué)習(xí)，通過試卷分析查找學(xué)習(xí)中存在的問題，及時查缺補漏。淡化成績可以幫助有考試焦慮癥的學(xué)生減小對考試的恐懼，經(jīng)過長時間調(diào)整，可以使學(xué)生逐漸適應(yīng)考試。

總之，積極心理學(xué)重視人的積極力量，通過不斷挖掘?qū)W生自身的積極方面，促進學(xué)生的健康成長，幫助那些處于“逆境”的學(xué)生找到適合自己發(fā)展的最佳方式和途徑，可以事半功倍地開展英語教學(xué)活動，積極心理學(xué)在英語教學(xué)中具有非常廣闊的發(fā)展空間。