小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀思考

肖麗萍

摘要：語(yǔ)文課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中重要且基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)有非常重要的啟蒙作用。所以，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，教師從小學(xué)開(kāi)始就應(yīng)該注重其教學(xué)質(zhì)量，不斷強(qiáng)化課堂中與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，從各個(gè)方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文課中的主動(dòng)參與能力。基于以上的多種教學(xué)目標(biāo)，本文以對(duì)當(dāng)前小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)行為的多方面研究提出相應(yīng)的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)互動(dòng);現(xiàn)狀思考

引言：

在新的教育改革體系中要求加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)互動(dòng)，事實(shí)上就是想要更好的促進(jìn)在課堂中老師和學(xué)生的交流，在此基礎(chǔ)上達(dá)到活躍課堂教學(xué)氣氛、提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。對(duì)學(xué)生來(lái)講，只有跟老師建立良好輕松的關(guān)系才能更加主動(dòng)配合老師的工作，積極思考并回答老師設(shè)置的課堂問(wèn)題，這也是教師最想看到的課堂教學(xué)情景。然而當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間課堂教學(xué)常常無(wú)法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的師生互動(dòng)，教師和學(xué)生難以進(jìn)行相互的了解，最終表現(xiàn)為課堂教學(xué)效果不佳，造成這種教學(xué)現(xiàn)狀的原因是多方面的，同時(shí)包含學(xué)生、老師、課堂上課模式等多種因素。所以，要想達(dá)到新時(shí)代教育改革的要求，需要語(yǔ)文老師不斷進(jìn)行各種課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，努力增加課堂中老師和學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓師生之間能夠進(jìn)一步了解對(duì)方。在雙方的共同努力下，讓小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率穩(wěn)步提升。

一、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)互動(dòng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)期間老師和學(xué)生的互動(dòng)大多存在于課中老師的點(diǎn)名提問(wèn)，很多學(xué)生都出于對(duì)教師的畏懼在突然被點(diǎn)名時(shí)過(guò)于緊張，不能很好的回答問(wèn)題。因此，要想改變這種問(wèn)題需要語(yǔ)文教師對(duì)以前的課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，想辦法在語(yǔ)文課堂中讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到老師教學(xué)過(guò)程中。語(yǔ)文老師可以選擇在備課時(shí)根據(jù)新課的內(nèi)容選擇問(wèn)題提問(wèn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)讓學(xué)生主動(dòng)提出相關(guān)的問(wèn)題;另外，為了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，語(yǔ)文老師可以制定一些有效的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)措施，對(duì)于主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生教師不僅給予表?yè)P(yáng)，還會(huì)獲得相應(yīng)的小禮物，這樣的做法可以很好促進(jìn)學(xué)生發(fā)言的活躍性。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)語(yǔ)文教材中的《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇文章時(shí)，教師根據(jù)小學(xué)生對(duì)聽(tīng)故事特別熱愛(ài)的特點(diǎn)選擇以故事講述的方式開(kāi)始新課程的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生真正融入故事的講述環(huán)境中時(shí)，其大腦會(huì)不斷地進(jìn)行想象和思考，這時(shí)如果教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言說(shuō)出自己的思考問(wèn)題，學(xué)生肯定會(huì)特別踴躍的回答。這樣的語(yǔ)文教學(xué)不僅提升了上課效率，同時(shí)也增加了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流。

二、突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，強(qiáng)化師生互動(dòng)

新時(shí)代教育改革的背景下，教育部針對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展提出了多種教學(xué)要求，其中最重要的一項(xiàng)就是在課堂教學(xué)中足夠顯示出學(xué)生的課堂主體地位。因此，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、師生交流匱乏、導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度消極的教學(xué)模式需要被徹底改變。在新的課堂教學(xué)中教師需要應(yīng)用新穎獨(dú)特的互動(dòng)方法，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以積極的心態(tài)對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)化與老師的互動(dòng)和溝通。由于在課堂中只有教師和學(xué)生兩種角色，學(xué)生和教師的各種行為都會(huì)直接影響最終的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，在對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生正確的進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)三首中的《涼州詞》時(shí)，教師要求學(xué)生回答在這首邊塞詩(shī)中都表達(dá)出哪些情感。如果學(xué)生沒(méi)有全面的回答問(wèn)題，教師不應(yīng)該批評(píng)學(xué)生，這樣不僅打擊學(xué)生的發(fā)言自信心，先應(yīng)該肯定學(xué)生同時(shí)也會(huì)使整堂課程的上課效果大打折扣。因此，語(yǔ)文老師首先回答正確的部分，而對(duì)詩(shī)中隱藏了戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷等特點(diǎn)，則需要教師耐心的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的理解，不斷拓展學(xué)生的思維能力，最終意會(huì)到作者后兩句詩(shī)的真正寫(xiě)作意圖。利用這樣的教學(xué)方式不僅體現(xiàn)出學(xué)生的核心位置，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下促進(jìn)其學(xué)習(xí)思考能力的提升，并且在教師指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中強(qiáng)化了師生之間的了解。

三、在學(xué)生的自我管理基礎(chǔ)上開(kāi)展高效的互動(dòng)教學(xué)

任何一節(jié)高效的語(yǔ)文課程都是建立在良好的課堂秩序的基礎(chǔ)上，如果教師將大部分時(shí)間都花在管理學(xué)生上課秩序，那么這節(jié)課最終肯定是低效的。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講、有問(wèn)題主動(dòng)舉手詢(xún)問(wèn)老師的優(yōu)良習(xí)慣。這樣的管理有助于建立一個(gè)優(yōu)秀的班集體，增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量。

例如，對(duì)于生字詞的聽(tīng)寫(xiě)工作教師完全可以交給學(xué)生之間相互完成，將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，組內(nèi)之間有秩序、有效率的完成字詞的聽(tīng)寫(xiě)，然后將出錯(cuò)率最高字詞匯報(bào)給老師。最后，師生之間共同探究最佳的記憶和理解字詞的方法，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上可以看出，當(dāng)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)變得越來(lái)越頻繁后，不僅教師可以更好的了解課程進(jìn)度，清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;而且學(xué)生也能更加高效的獲取語(yǔ)文知識(shí)，從整體上不斷提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該及時(shí)分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的指正，高效完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洪彬.小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀思考[J].中華少年， 2018（1）：164-165.

[2]孫慧.小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀思考[J].赤子（上中旬）， 2017（03）：222-223.