淺論深層歷史思維在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐

唐軍福

摘要：在新課標(biāo)的不斷推進(jìn)下，要求教師要在課堂教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力以及批判性思維。如何通過有效的歷史教學(xué)來培養(yǎng)和提升高中學(xué)生的歷史思維能力正是廣大教師需要不斷研究和摸索的方向。本文結(jié)合大量歷史實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的欲望、創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)、梳理歷史事件時(shí)間線、歸納提煉歷史知識(shí)這四個(gè)方面的策略進(jìn)行了分析與研究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;思維能力;歷史知識(shí)

引言：歷史這一門學(xué)科體現(xiàn)的是整個(gè)世界中自然與人類社會(huì)不斷運(yùn)動(dòng)的過程。對(duì)于高中學(xué)生而言，在歷史課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，其落腳點(diǎn)是重在培養(yǎng)高中學(xué)生的深層歷史思維，鍛煉學(xué)生的思考能力。因此，教師在教學(xué)時(shí)要充分尊重每一名學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及提煉總結(jié)的能力，從而幫助學(xué)生真正得到更加全面的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，為了便于學(xué)生更好的理解課堂中的歷史知識(shí)，可以將教材中的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融合。教師在開展教學(xué)活動(dòng)以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也要緊密貼合學(xué)生的生活實(shí)際，再結(jié)合歷史這一學(xué)科的相關(guān)特點(diǎn)，進(jìn)行課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開展【1】。

根據(jù)高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，這個(gè)年齡階段的孩子對(duì)新鮮事物具備強(qiáng)烈的好奇心，尤其是對(duì)于教材中的歷史故事充滿了興趣。在傳統(tǒng)的歷史課堂中，學(xué)生在教師枯燥無味的教學(xué)中是無法輕易理解歷史知識(shí)的，因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就能夠充分利用這個(gè)年齡階段學(xué)生特有的心理特點(diǎn)，緊緊把握教材內(nèi)容，在授課時(shí)，將歷史故事穿插在課堂當(dāng)中，以此來增添課堂的活力，讓原本枯燥的歷史課堂變得生動(dòng)有趣，這樣的教學(xué)形式也能夠，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。比如，教師在教學(xué)“莊子”這一節(jié)課時(shí)，可以在課前通過介紹莊子來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在莊子的生活經(jīng)歷中加深對(duì)莊子的認(rèn)知與了解，同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過思考莊子的生活經(jīng)歷總結(jié)他對(duì)生活的態(tài)度，這樣不僅營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還喚醒了學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)歷史的欲望，為后期的歷史知識(shí)講授夯實(shí)了基礎(chǔ)。另外，教師還可以在教學(xué)過程中努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中，提高學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解與掌握，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

二、營(yíng)造合理的教學(xué)情境

教師在課堂上如果只是對(duì)歷史教材進(jìn)行灌輸式的講解，學(xué)生是無法真正理解歷史知識(shí)的，因此，教師要為學(xué)生努力還原過去發(fā)生的事情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的歷史情境，幫助學(xué)生了解歷史事件發(fā)生的背景與意義，讓學(xué)生在歷史還原中加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握。在此基礎(chǔ)上，教師在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)時(shí)，就要緊緊結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，將教材中歷史事件發(fā)生的情況盡可能的進(jìn)行還原，讓學(xué)生能夠擁有身臨其境的感受，接下來教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相機(jī)提問，根據(jù)高中學(xué)生好奇心理的特點(diǎn)，以此來喚醒群眾內(nèi)心的求知欲望。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，還要格外關(guān)注對(duì)學(xué)生分析問題和解決問題能力的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)要通過思考來獨(dú)立解決問題，從而在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

比如，在進(jìn)行《問鼎中原》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)生在公元前的故事情境。歷史事件的原型是在公元前的606年，楚莊王閱兵的地點(diǎn)為洛邑近郊，周王為了打敗楚莊王于是派王孫去軍營(yíng)打探消息。這時(shí)，楚莊王向王孫問起了九鼎的輕重問題，王孫只好對(duì)楚莊王進(jìn)行了勸解，楚莊王最終退兵。在這個(gè)課程中，教師就可以進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，例如，公元前606年是屬于歷史上的哪個(gè)朝代，洛邑現(xiàn)在叫做什么，在歷史上是那個(gè)國(guó)家的都城等問題。讓學(xué)生進(jìn)行討論與分析，成功吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

三、科學(xué)總結(jié)梳理歷史時(shí)間線

在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，教師都會(huì)按照事情發(fā)生的時(shí)間線來對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解。在高中歷史教材中，同一時(shí)間發(fā)生的事情較復(fù)雜同意人物發(fā)生的事件也具有多樣性，這也就要求教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，必須先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)按照時(shí)間順序梳理歷史事件，幫助學(xué)生更加詳細(xì)的掌握每一件歷史事情，并且從中分析各個(gè)歷史事件之間的聯(lián)系，從而提高歷史課堂的教學(xué)效率，減緩學(xué)生理解歷史知識(shí)的坡度，更好地對(duì)學(xué)生的深層次思維能力進(jìn)行培養(yǎng)【2】。

比如，教師在教學(xué)《世界近代史》這一節(jié)課時(shí)，在課前教師可以通過思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的目錄進(jìn)行分析和了解，幫助學(xué)生對(duì)近代史事件有初步的認(rèn)識(shí)和大致的了解，為學(xué)生后期歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。通過引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間見梳理歷史事件，還可以幫助學(xué)生加深對(duì)資本主義產(chǎn)生的意義以及相關(guān)知識(shí)的理解，便于學(xué)生更加清楚的了解資本主義國(guó)家之間的不同矛盾，讓學(xué)生在對(duì)歷史事件的總結(jié)中，加深對(duì)歷史知識(shí)的掌握，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

四、合理提煉總結(jié)歷史知識(shí)

教師在歷史課堂的教學(xué)過程中，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的提煉以及總結(jié)能力，幫助學(xué)生在大腦中能夠擁有系統(tǒng)的歷史框架，從而便于學(xué)生深刻的掌握歷史知識(shí)，提高各方面的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生在總結(jié)和提煉歷史知識(shí)的過程中，學(xué)會(huì)如何將零散的歷史事件與知識(shí)總結(jié)和歸納到系統(tǒng)的大框架當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生更加深刻的理解和掌握了歷史知識(shí)，其自身的歷史思維能力也就在不斷的總結(jié)和歸納中得到了提升。同時(shí)，教師還要在課堂中適度的為學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)的拓展與遷移，不要將知識(shí)的講授局限于教材當(dāng)中，要合適的為學(xué)生增加歷史知識(shí)面，擴(kuò)寬學(xué)習(xí)的歷史視野。

五、結(jié)語

綜上所述，教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生對(duì)于歷史思維能力的培養(yǎng)。不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)歷史知識(shí)，更要在日常教學(xué)過程中引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握歷史思維的學(xué)習(xí)方法。從而能夠讓學(xué)生更深層次的理解歷史，掌握歷史，喜愛歷史。同時(shí)，教師也要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力和激發(fā)自身主觀能動(dòng)性，真正的提高學(xué)生對(duì)歷史脈絡(luò)的厘清和理解，從而提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅燕. 淺論思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2015（10）：105-105.

[2]黃澄. 淺談思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)課中的實(shí)踐應(yīng)用[J]. 新教育時(shí)代電子雜志：教師版， 2016（37）.