初探溝通順暢、資源共享的農(nóng)村中學(xué)校本培訓(xùn)

孫勁

一、 背景

2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，落實立德樹人根本任務(wù)，重點是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，明確了質(zhì)量要求，要加強相關(guān)學(xué)科縱向銜接和橫向配合，推動跨學(xué)段整體育人、跨學(xué)科綜合育人。這對教師自身的素質(zhì)提出了更高要求，需要教師落實以人為本的育人原則，在實踐中處理好知識、能力與品格之間的關(guān)系，對學(xué)生發(fā)展所需核心素養(yǎng)有明確的認(rèn)識，依靠教師的高素質(zhì)以實現(xiàn)立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)，教師專業(yè)的高效率發(fā)展在新時期又有了新的迫切性。

校本培訓(xùn)是以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。根據(jù)素質(zhì)教育發(fā)展學(xué)生個性專長和創(chuàng)造能力的要求，校本培訓(xùn)攻克教育教學(xué)改革的重點和難點，建設(shè)一支具有健康的心理品質(zhì)、健全的人格、扎實的科學(xué)文化基礎(chǔ)、較強的創(chuàng)造能力有特色的師資隊伍。校本培訓(xùn)作為一種教師繼續(xù)教育的重要形式，比較符合我國國情。但也存在矛盾與沖突。

不少學(xué)校在教師培訓(xùn)過程中也會面臨各種各樣的問題，如：培訓(xùn)信息溝通不暢，無法及時獲得有用的信息;教師培訓(xùn)有時較為低下的效率，更影響了教師參與的積極性;有限的資源和資源之間還各自為政，無法協(xié)調(diào)更難以統(tǒng)一管理;尤其是當(dāng)學(xué)校達到一定規(guī)模，各種人與事關(guān)聯(lián)與交叉繁雜，日常繁重教學(xué)工作與必要的外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)看似更難以調(diào)和。

二、實踐

當(dāng)校本培訓(xùn)與信息化相遇后，各資源要素之間的溝通、協(xié)作和校本培訓(xùn)管理的屏障被打破了，初步實現(xiàn)了對教師培訓(xùn)各環(huán)節(jié)的掌控、調(diào)配和協(xié)作。以下是我們學(xué)校的初步實踐。

1 學(xué)科基地，發(fā)展新型合作互助團隊

學(xué)校數(shù)學(xué)教研組自2017年被推薦創(chuàng)建浙江省數(shù)字教育資源應(yīng)用實踐基地學(xué)校。借助這一優(yōu)勢平臺，學(xué)校數(shù)學(xué)組不斷努力創(chuàng)新校本培訓(xùn)新模式，使數(shù)學(xué)的校本培訓(xùn)發(fā)展進入到一個嶄新的局面。通過多措并舉，取得了一些顯著的成績。依托基地校的優(yōu)勢，學(xué)校數(shù)學(xué)組全面推進各項建設(shè)，促進教師的專業(yè)化成長，以先進的教學(xué)理念為引領(lǐng)，力求打造成學(xué)校的特色品牌，形成“人無我有，人有我優(yōu)”的學(xué)校文化。

學(xué)科基地分各模塊由專人負責(zé)人，并對相應(yīng)模塊進行考核。有直播課程模塊，負責(zé)基地校直播，要求課時完整，畫面清晰，把上課的精彩畫面展示出來;有微課模塊。指導(dǎo)并督促老師制作微課，設(shè)計好微課片頭和格式，分配好微課任務(wù)。審核微課質(zhì)量，并對上傳微課進行考核;有論文研討模塊。負責(zé)專題研討，審核論文;有資源中心模塊，在后臺整理上傳資源，放入相應(yīng)欄目或文件夾。方便全省用戶使用下載;有校本作業(yè)模塊，研討學(xué)生習(xí)題，上傳的資料，及時更新。

服務(wù)師生是基地校的歸宿，贏得廣大師生的支持是基地校生命力之所在，學(xué)校學(xué)科基地，主動考慮廣大師生在想什么，需要什么，牢固樹立服務(wù)意識，把校本培訓(xùn)的經(jīng)驗、研究思路和成果及時展示在基地校，把基地辦成廣大師生信賴的資源平臺。

現(xiàn)在學(xué)校數(shù)學(xué)組成了精英團隊，人才輩出。辛勤付出，收獲成果，學(xué)校數(shù)學(xué)組被評為區(qū)首屆優(yōu)秀教研團隊、基地校建設(shè)經(jīng)驗在之江匯廣場推薦介紹，2017年度和2018年度，基地?？己司鶠閮?yōu)秀，多個項目位列全省第一名。學(xué)校基地校的初步成功，引發(fā)的輻射效應(yīng)，也推動了學(xué)校校本培訓(xùn)的整體發(fā)展。

2.多方合作，構(gòu)建培訓(xùn)學(xué)習(xí)多維時空

教師校本培訓(xùn)需求多樣，如何提供多樣的培訓(xùn)資源呢？學(xué)校采取了引進校外資源的方式，現(xiàn)在學(xué)校長年與七天網(wǎng)絡(luò)、ek12、北極星、口語100分、21世紀(jì)教育網(wǎng)、冀課網(wǎng)等各等各方保持合作關(guān)系，利用各方提供的資源極大豐富了學(xué)校的校本培訓(xùn)內(nèi)容和方式，學(xué)校制定了學(xué)校信息化安全制度，并成立了教育裝備領(lǐng)導(dǎo)小組、教育技術(shù)中心小組、制定了教育技術(shù)過關(guān)制度、教育裝備管理制度等現(xiàn)代化學(xué)校保障體制，以保證學(xué)校信息化健康發(fā)展，保障校本培訓(xùn)。教師、學(xué)生在柯橋區(qū)云平臺有自己的個人學(xué)習(xí)和展示空間，學(xué)校建立有云錄播系統(tǒng)、智慧校園、互動課堂等平臺。

學(xué)校教師上一年度空間活躍度遠超市平均水平，教師能熟練應(yīng)用平臺中的資源、教學(xué)助手、優(yōu)課平臺等功能，教師在日常教學(xué)過程中利用教學(xué)助手、家校幫軟件輔助學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用，利用多方平臺，學(xué)校初步構(gòu)建了教師校本的培訓(xùn)多維度多時空的體系。

3.利用平臺，培養(yǎng)隨時隨地學(xué)習(xí)能力

通常學(xué)校進行教師校本培訓(xùn)時，非常注重集中統(tǒng)一的培訓(xùn)，這有便于組織安排的好處，但是學(xué)校學(xué)科多樣、教師結(jié)構(gòu)層次多樣、教師的培訓(xùn)需求多樣與校本集中培訓(xùn)能提供的有限資源之間存在矛盾。

移動終端的出現(xiàn)及普及對這一問題的解決帶來的希望，區(qū)級教育網(wǎng)已經(jīng)為基層學(xué)校搭建了很好的平臺，我們將教師培訓(xùn)的日常安排、任務(wù)變更等集成在這一個平臺下，使個性化培訓(xùn)成為可能，改變了傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)的方式，擴大了培訓(xùn)的區(qū)域。通過網(wǎng)絡(luò)的連接，教師可在學(xué)校、家中、甚至城市各個角落隨時參加培訓(xùn)：利用天天智慧課堂實時聽課評課、利用優(yōu)課平臺吸收名優(yōu)教師的長處、利用微課平臺學(xué)習(xí)解題的點題之筆、利用名師工作室與專家研討教學(xué)難點等，已經(jīng)成為大部分教師的日常行為。

學(xué)校在此基礎(chǔ)上建立了智慧校園云平臺，有了標(biāo)準(zhǔn)操作流程，規(guī)范化運作，為學(xué)校各項的信息發(fā)布、交流提供一個有效場所，使學(xué)校的各項事務(wù)都能及時傳播，而教師也能借此及時獲知學(xué)校發(fā)展動態(tài)。依靠平臺，更好的提高教師的學(xué)習(xí)能力，系統(tǒng)性地利用學(xué)校積累的信息資源，改進教育教學(xué)的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效率和教師自身的素質(zhì)。充分利用碎片學(xué)習(xí)時間，讓教師能隨時隨地能參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

4.網(wǎng)絡(luò)協(xié)同，促進教師信息素養(yǎng)提升

學(xué)校目前網(wǎng)絡(luò)為1GB電信網(wǎng)絡(luò)，百兆到每一個教室和辦公室，學(xué)校接入電信千兆WIFI，無線網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋辦公室、教室等重要教學(xué)辦公場所，現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)各種硬件如機房、電子白板、一體機、錄播室、創(chuàng)新教室等設(shè)施已經(jīng)配備，這就需要教師提高自己的信息素養(yǎng)，通過信息化能力的提高，促進教師對教育方式方法的改進。

對于企業(yè)，各種經(jīng)營數(shù)據(jù)，對企業(yè)的經(jīng)營運作起著關(guān)鍵性作用，其實學(xué)校也相似，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r、教師的專業(yè)成長情況也能通過各種數(shù)據(jù)精確反映出來。但這些數(shù)據(jù)往往都是相對獨立、靜態(tài)的;學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)同，將各項數(shù)據(jù)集成到智慧校園工作平臺中，使教師及時有效的獲取處理信息，提高教學(xué)和培訓(xùn)的精準(zhǔn)度。

通過智慧校園工作平臺，將校本培訓(xùn)的傳統(tǒng)垂直管理模式轉(zhuǎn)化為基于項目或任務(wù)的“扁平式管理”模式，使參加培訓(xùn)的教師與培訓(xùn)資源之間的距離在物理空間上縮小的同時，心理距離也逐漸縮小，從而提高教師參加校本培訓(xùn)的效率。同時通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)同，使校內(nèi)部通信與信息交流快捷流暢，同時便于校本培訓(xùn)的管理。

三、反思

信息化背景下校本培訓(xùn)實踐，給農(nóng)村中學(xué)的校本培訓(xùn)帶來了巨大的活力，對農(nóng)村中學(xué)的校本培訓(xùn)產(chǎn)生了深刻的影響，也對農(nóng)村中學(xué)的教師專業(yè)成長提供了巨大的提升空間。在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)教師中有部分特別是年齡較大的部分教師，雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是信息技術(shù)平水較低造成不能及時或深入到某些培訓(xùn)去。部分教師和家長意識還較為落后及學(xué)生的家庭教育缺失也影響到信息化的推進。教師作為校本培訓(xùn)的參與者，同時也校本培訓(xùn)資源提供者，這方面仍有待協(xié)調(diào)鼓勵。

總之，我校的信息化校本培訓(xùn)在現(xiàn)階段可能還有不夠完善的地方，相信，隨著教育信息化的發(fā)展，農(nóng)村中學(xué)的教師信息化水平也會大幅度提高，讓農(nóng)村的孩子也能擁有廣闊的視野、豐富的知識，以實現(xiàn)教師和學(xué)生共同成長。