淺談西藏牧區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng)新意識的思考

洛桑扎西

摘要：教育改革的春風(fēng)已經(jīng)吹遍了祖國的大地，西藏地區(qū)也加大了素質(zhì)教育的力度，正對學(xué)生的知識、技能、情感進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。創(chuàng)新是影響學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的一項(xiàng)重要品質(zhì)，各門學(xué)科教師都在教學(xué)中積極的滲透。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識是勢在必行的，我們必須突破重重難關(guān)，落實(shí)任務(wù)，為學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)。本文結(jié)合本地區(qū)實(shí)際教學(xué)情況，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的難題，提出了幾點(diǎn)具體的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新意識培養(yǎng)

引言：

創(chuàng)新是個(gè)人發(fā)展的保障，更是社會前進(jìn)的動(dòng)力。數(shù)學(xué)作為理科科目，在教學(xué)過程中有許多可以滲透創(chuàng)新的入手點(diǎn)，也包含許多能夠激活學(xué)生思維的知識元素。但首先，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識需要一個(gè)優(yōu)良的教育環(huán)境，需要學(xué)生和家長的積極配合，以下問題成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的阻礙。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識遇到的難題

在我國教育改革，教學(xué)設(shè)備不斷完善的背景下，西藏地區(qū)的教學(xué)有了新的起色，較過去相比，也取得了新的突破。但不得不承認(rèn)，與其它地區(qū)的教育質(zhì)量仍然無法媲美。首先，學(xué)生的知識基礎(chǔ)十分薄弱，家長的教育意識不足。甚至當(dāng)今仍然有許多家長認(rèn)為，學(xué)習(xí)是沒有用處的，不積極送學(xué)。在這樣的教育環(huán)境之下，完成課內(nèi)的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)十分吃力，開展創(chuàng)新教育更是舉步維艱。加之教師受培訓(xùn)，參與學(xué)習(xí)的機(jī)會和條件不足，個(gè)人教學(xué)創(chuàng)新能力有限，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的落實(shí)情況也不理想，教育方法不科學(xué)?？梢?，西藏地區(qū)的教育改革還有很長的道路要走。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的建議

（一）引導(dǎo)質(zhì)疑，激勵(lì)創(chuàng)新

創(chuàng)新是從新的角度來理解問題、思考問題，在此之前，需要提出問題?？梢?，質(zhì)疑是創(chuàng)新作為根本的條件和原則。從小學(xué)生的角度出發(fā)，教師需要認(rèn)識到他們在思維能力等方面的不足，培養(yǎng)創(chuàng)新意識要一步一個(gè)腳印，從最基礎(chǔ)入手，引導(dǎo)他們質(zhì)疑。在遇到不同的知識點(diǎn)時(shí)，多思考為什么，還能不能從其它角度來解決，找出問題背后的真相，這是學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)建立的開端。

如在教學(xué)用兩種方法解答除法應(yīng)用題時(shí)，有這樣一道題：植樹節(jié)這天，三年級兩個(gè)班的學(xué)生去植樹，每班40人，共植樹240棵，平均每人植樹多少棵？學(xué)生很快列出了兩種算式：240÷2÷40或240÷（2×40），因?yàn)檫@兩種列法與例題思路相符。這時(shí)有的同學(xué)突然提出：“為什么不用240÷40÷2呢？”傳統(tǒng)上講，240÷40是沒有意義的，這兩個(gè)數(shù)量沒有直接關(guān)系。但我沒有否定他的說法，而是表揚(yáng)他愛動(dòng)腦筋，又鼓勵(lì)同學(xué)們就這個(gè)題進(jìn)行討論。結(jié)果出乎我的意料，同學(xué)得出的結(jié)論是：“可以！”有的說：“我把兩個(gè)班的學(xué)生每2人分成一組，這樣可以分成40組，先把240棵樹平均分給40個(gè)組，在平均分給每組的2個(gè)人?！边€有的說：“我先給每個(gè)班的40人都在另一個(gè)班找到一個(gè)好朋友，先平均分給一個(gè)班的40人，再由他分給他的好朋友！”多精彩的解釋！一個(gè)問題的提出引發(fā)了這樣具有創(chuàng)新意義的思考，學(xué)生有了極大的滿足感，必然會萌發(fā)出積極探索的求知欲望，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)做好了充分準(zhǔn)備。

（二）激發(fā)想象，促進(jìn)創(chuàng)新

“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R有限，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且知識想象是人類思維中最主動(dòng)、最積極、最具有創(chuàng)造性的因素”[1]?？梢?，想象是創(chuàng)新的另一核心元素。小學(xué)生在思考問題時(shí)是不受限的，因?yàn)樗麄兊乃季S較為活躍，思考領(lǐng)域?qū)掗?，教師只要保護(hù)他們的想象力，尊重他們的想法，就能夠利用他們的年齡和思維優(yōu)勢，激活他們的創(chuàng)新意識。

比如：在教“速度、時(shí)間、路程的綜合應(yīng)用題”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：小紅和小明同時(shí)走出校門，小紅每分鐘走50米，小明每分鐘走60米，5分鐘后兩人到家，他們兩家相距多遠(yuǎn)？學(xué)生思考后大部分列為：（50+60）×5：550米，這時(shí)有個(gè)學(xué)生撓了撓頭皮站起來說：“我認(rèn)為兩家也許相距50米?！睂W(xué)生議論紛紛，而后我讓這個(gè)學(xué)生說說自己的想法：“因?yàn)轭}中沒說兩家是否在學(xué)校的同一側(cè)，如果在學(xué)校同側(cè)，相距就是50米，如果在學(xué)校異側(cè)就是550米，所以我補(bǔ)充的算式為（60～50）×5=50米。還有如果他們兩家不在同一條馬路上，則需要補(bǔ)充條件再計(jì)算?！边@位同學(xué)想象之奇特，算理之充分，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和能力。

（三）鼓勵(lì)合作，合力創(chuàng)新

弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法是做。”學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動(dòng)才可能是有效地，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個(gè)以學(xué)生己有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過程。

如例：完成下列計(jì)算：

1+3=？

1+3+5=？

1+3+5+7=？

1+3+5+7+9=？

……

根據(jù)計(jì)算結(jié)果，探索規(guī)律，教學(xué)中，首先應(yīng)該學(xué)生思考，從上面這些式子中你能發(fā)現(xiàn)什么？讓學(xué)生經(jīng)經(jīng)歷觀察（每個(gè)算式和結(jié)果的特點(diǎn)）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想的過程。教學(xué)中，不要僅注意學(xué)生是否找到規(guī)律，更應(yīng)注意學(xué)生是否進(jìn)行思考。如果學(xué)生一時(shí)未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并發(fā)展問題，不僅能將“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，而且能將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展 [2]。

三、結(jié)語

課程改革以轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學(xué)工作中，體會到課程改革后的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識[J].小作家選刊：教學(xué)交流， 2014（1）：207-208.

[2]湛銳勇.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[J].學(xué)周刊， 2016（7）：171-171.