淺析多媒體技術(shù)在高中歷史學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略

董芳竹

摘要：“多媒體+課堂學(xué)習(xí)”是新時(shí)期高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要模式，可用于構(gòu)建高效課堂。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)由于其自身的特點(diǎn)和時(shí)代的距離感，在以往的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)出枯燥乏味的感觸，學(xué)習(xí)低效化一直都是我們亟需解決的問題之一。為提高歷史課的學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的興趣，我們高中生可以充分借助多媒體這一有利資源，發(fā)揮其在歷史教學(xué)中的積極作用，從而推進(jìn)高中歷史的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，多媒體與高中歷史學(xué)習(xí)相結(jié)合這一學(xué)習(xí)方法，具有較高的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：多媒體;高中歷史;應(yīng)用

近些年來(lái)，多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用愈來(lái)愈廣泛，愈來(lái)愈深入。這種學(xué)習(xí)方法將知識(shí)與趣味相融合，學(xué)生的課堂精力得以集中，學(xué)習(xí)效率得以提高。在高中歷史教學(xué)中，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)可謂是屢見不鮮。多媒體可以幫助我們更好地講解歷史事件，了解歷史人物，走進(jìn)那段波瀾壯闊的歷史歲月，把握歷史發(fā)展的脈搏和旋律。多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠增強(qiáng)我們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，更能提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)的把握能力。本文筆者結(jié)合了自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)多媒體技術(shù)在高中歷史學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用進(jìn)行一番探討，希望能為廣大高中生帶來(lái)一定的借鑒作用。

一、多媒體在高中歷史學(xué)習(xí)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

（一）拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

電子白板具有龐大的網(wǎng)絡(luò)資源，我們可以隨時(shí)在上面查找和搜索各種資料和信息，并在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中，及時(shí)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，這對(duì)于我們?cè)谡n上的探究學(xué)習(xí)尤為重要。在高中歷史學(xué)習(xí)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，任何一個(gè)歷史事件背后都隱藏著極大的信息量，如果僅局限于教材本身來(lái)講解學(xué)習(xí)，就會(huì)使得我們的學(xué)習(xí)范圍過于局限，也不利于我們從多個(gè)角度理解分析事情的本質(zhì)。為此，多媒體技術(shù)的應(yīng)用使教師和學(xué)生都能收集到更多圖片和視頻資源，便于加深對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解。而且，在課下，我們也能夠通過對(duì)各種文獻(xiàn)、圖片和視頻資源的搜索，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新，整合各種學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)史料實(shí)證和歷史分析的學(xué)科素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中增長(zhǎng)見識(shí)，開拓視野，啟迪心靈。

（二）有利于思維架構(gòu)

電子白板的有效應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)良好的課堂互動(dòng)，其工具欄有計(jì)算和投票等諸多功能，可以充分激發(fā)我們參與課堂的積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)我們的思維和行為。在高中歷史的學(xué)習(xí)過程中，每一歷史事件都具備背景、目的、內(nèi)容、過程、影響、評(píng)價(jià)等諸多要素，事件之間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，聯(lián)系緊密。這也造成了我們?cè)诶斫獾倪^程中困難重重，多媒體的應(yīng)用，能夠幫助我們直觀、生動(dòng)地串聯(lián)相關(guān)知識(shí)，便于我們對(duì)相關(guān)問題的理解和記憶。

（三）提升教師備課效率和質(zhì)量

電子白板能夠整合多種資源，將圖片和音頻等資料集于一身，鏈接的資料在格式轉(zhuǎn)換上非常便捷，對(duì)于圖片和視頻的加工處理便利，顯著縮短了任課教師們的備課時(shí)間。很多完善的課件也被直接整合到了學(xué)習(xí)資源庫(kù)中，便于教師之間的分享和對(duì)相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充。在這樣的情況下，教師可以梳理相關(guān)的歷史教材及拓展資料，有效提升了備課的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、多媒體在高中歷史學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)生可將自己制作的多媒體文檔上傳至網(wǎng)上，我們可隨時(shí)隨地利用智能手機(jī)、平板、電腦等電子設(shè)備點(diǎn)播學(xué)習(xí)。多媒體短小精致，圍繞一個(gè)中心主題重點(diǎn)分析講述，有極大的自主選擇空間，適合學(xué)生自學(xué)、復(fù)習(xí)。在多媒體技術(shù)的應(yīng)用中我們與老師是一對(duì)一的，這種學(xué)習(xí)感覺是大班型授課模式難以實(shí)現(xiàn)的，而且更為有利的是對(duì)于一部分課堂上并未解決的問題學(xué)生可以利用多媒體反復(fù)觀摩理解，使課堂上的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)刃迎縷解。在多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的情景來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓我們感同身受，激勵(lì)我們完成指定的任務(wù)目標(biāo)，適時(shí)培養(yǎng)我們解決問題的能力。例如，教師在教授《新航路的開辟》一課時(shí)，為使學(xué)生深刻了解科技探險(xiǎn)發(fā)展史，應(yīng)請(qǐng)我們分組給大航海時(shí)代的歷史人物寫頒獎(jiǎng)詞并設(shè)計(jì)、制作獎(jiǎng)杯。這一過程，要先將我們分組并分發(fā)所需的制作工具，我們自己組織討論并選擇自己感興趣的人物，協(xié)商分工：文學(xué)功底基礎(chǔ)好的同學(xué)負(fù)責(zé)撰寫頒獎(jiǎng)詞，具有美術(shù)特長(zhǎng)的同學(xué)負(fù)責(zé)制作獎(jiǎng)杯，最后是擅長(zhǎng)朗誦的同學(xué)上臺(tái)念頒獎(jiǎng)詞。過程中學(xué)生需運(yùn)用近代化史觀、文明史觀、全球史觀等多種角度對(duì)本段歷史進(jìn)行史料實(shí)證和歷史解釋。教師提前將本課歷史背景制成多媒體課件，引導(dǎo)我們思考，充分調(diào)動(dòng)我們的課堂參與度與積極性，促進(jìn)我們自主學(xué)習(xí)，提高歷史學(xué)科素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，發(fā)展歷史思維

歷史教學(xué)受諸多條件限制，很多歷史文物、古跡、生產(chǎn)工具等無(wú)法親臨實(shí)地觀看考察，而歷史教材中的插圖模糊、表意不明，學(xué)生興趣淡薄，而多媒體技術(shù)將歷史文物與現(xiàn)代圖片有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生造成了強(qiáng)烈的視覺沖擊，在培養(yǎng)我們觀察能力的同時(shí)也進(jìn)一步理解了知識(shí)點(diǎn)。在傳統(tǒng)課堂中，歷史教師只注重講解知識(shí)，然后學(xué)生課余機(jī)械地背誦，比如講到中國(guó)朝代的更迭，大多數(shù)歷史教師會(huì)按時(shí)間編排線索講解，可我們卻模糊不清，如果把中國(guó)歷史疆域做成多媒體按照朝代順序播放出來(lái)，就會(huì)更加直觀，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。構(gòu)建高效課堂首先要提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情和積極性，歷史教師必須重視課堂導(dǎo)入，可以在上課前播放一段與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的微視頻，讓我們?cè)谟^看的同時(shí)慢慢進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。例如，教師在教授《交通與通訊的變化》一課前，可先播放當(dāng)時(shí)交通與通訊的變化，讓學(xué)生真切地感受到近代化進(jìn)程中交通與通訊領(lǐng)域所帶來(lái)的改變，體會(huì)其中的內(nèi)涵的政治色彩和經(jīng)濟(jì)原因，更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。歷史與其他學(xué)科最大的不同之處就是歷史講述的都是曠古久遠(yuǎn)的事實(shí)，對(duì)閱歷不深的我們來(lái)說(shuō)發(fā)揮想象進(jìn)退維谷。教師可以通過多媒體將所教授的內(nèi)容提前制作出來(lái)，下載相關(guān)視頻、圖片、資料等，通過生動(dòng)、形象、真實(shí)的畫面使我們更好地領(lǐng)悟。

（三）強(qiáng)化重點(diǎn)及難點(diǎn)學(xué)習(xí)

歷史學(xué)科有一些重點(diǎn)事件及內(nèi)容需要深入學(xué)習(xí)，將這些重點(diǎn)事件連接起來(lái)就可基本掌握整個(gè)歷史發(fā)展過程的來(lái)龍去脈。利用多媒體技術(shù)將這些重要的歷史事件制作成課件，強(qiáng)化我們對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)有效性。例如，教師在教授《近代前夜的發(fā)展與遲滯》一課時(shí)，課前安排我們閱讀教材自主提問。筆者制作了一張課堂問題反饋表，包括課前看不懂的、不理解的概念，預(yù)習(xí)后仍未解決的問題，課后仍未弄懂的問題幾個(gè)方面。由此確定多媒體內(nèi)容：民主運(yùn)動(dòng)背景、內(nèi)容和發(fā)展史實(shí)。把這些通過多媒體展示出來(lái)，畫面感強(qiáng)，看完多媒體絕大多數(shù)疑問都迎刃而解了。

（四）開發(fā)學(xué)生想象力，增強(qiáng)記憶

大多數(shù)高中生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)往往是依靠“死記硬背”的方式，這種學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致我們學(xué)得筋疲力竭，耗時(shí)較長(zhǎng)但效率不高，而多媒體技術(shù)在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用很大程度上有效緩解了這一困難。歷史學(xué)習(xí)依靠想象和記憶，多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，幫助我們獲得歷史概念和定位。例如，教師在教授《經(jīng)濟(jì)體制改革》一課時(shí)，教師可以利用多媒體適時(shí)出示“經(jīng)濟(jì)體制改革示意圖”，模擬經(jīng)濟(jì)體制改革的場(chǎng)景等，引導(dǎo)我們立足于豐富的歷史表象，結(jié)合相關(guān)資料，想象體制改革的情景，充分激發(fā)我們的想象力。此外，背誦是歷史學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，很多歷史知識(shí)的確要靠我們識(shí)記。利用多媒體技術(shù)可將瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶有機(jī)結(jié)合在一起，讓我們直接觀察歷史表象，開發(fā)我們記憶力。

綜上，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用給歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的變革。多媒體技術(shù)體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的理念，注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感同身受地體會(huì)探究的魅力及成功的喜悅，喚起學(xué)生心中學(xué)習(xí)的熱情，讓我們真正愛上學(xué)習(xí)，更激發(fā)起我們探求知識(shí)的積極性，有助于我們精確理解和掌握歷史事件的來(lái)龍去脈，提高歷史學(xué)習(xí)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑛.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（12）：143.