踐行“讓學(xué)課堂”，提升教師教學(xué)能力

魏圓梅

摘要：本文針對(duì)目前職業(yè)高中英語課堂低效的交互教學(xué)問題，按照“讓學(xué)課堂”的新型教學(xué)理念，筆者探討了實(shí)施“讓教”策略，促使學(xué)生能夠積極參與到語篇教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)及寫作教學(xué)等活動(dòng)中，并簡(jiǎn)要論述了職高英語課堂“讓教”教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生參與性、對(duì)學(xué)生參教進(jìn)行把控、實(shí)施讓教有效的措施等幾個(gè)問題。該研究以期望構(gòu)建“讓學(xué)課堂”，促進(jìn)學(xué)生交互能力，使其在這一過程中掌握語言知識(shí)，并能有效提高運(yùn)用英語的能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中;英語;讓學(xué)課堂;教學(xué)

教育改革提倡關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓傳統(tǒng)教學(xué)中教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”，“讓學(xué)”的課堂策略應(yīng)運(yùn)而生。“讓學(xué)”就是將課堂時(shí)間、空間盡可能讓位于學(xué)生，努力促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，使課堂每分鐘盡可能地發(fā)揮學(xué)生的自主性。同時(shí)，教師在每個(gè)教學(xué)步驟盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

一、“讓學(xué)”課堂的內(nèi)涵

隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)模式推陳出新，“讓學(xué)”成為新興而陌生的詞匯進(jìn)入教育者的視線，那么何為“讓學(xué)”？所謂“讓學(xué)”有一個(gè)重要內(nèi)涵，就是教學(xué)的目的是進(jìn)行學(xué)生自我構(gòu)建，進(jìn)一步形成自我觀念。教師首先要有課程意識(shí)，能對(duì)課程進(jìn)行合理的設(shè)置，方能使“讓學(xué)”的內(nèi)涵得以詮釋的能力。當(dāng)我們提及“課程”，首先想到的是課本，課本的重要性不言而喻，但它是切實(shí)落實(shí)課程目標(biāo)的一個(gè)重要方面之一。假如課程是一個(gè)幅建筑設(shè)計(jì)圖紙，課本就是具體的方案和計(jì)劃，教師則建筑施工者。顯然，沒有課程意識(shí)的教師是被動(dòng)者，難以進(jìn)行創(chuàng)造性建設(shè)。因此，教師應(yīng)建立以人為本、多元文化及自主選擇的課程教育價(jià)值觀和理念。

二、踐行“讓學(xué)課堂”的措施方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，“讓學(xué)”于學(xué)生

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于嚴(yán)重受到注重傳授文化知識(shí)的趨向下，輕視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，只將學(xué)生看作知識(shí)灌輸?shù)摹叭萜鳌保茨茉谡n堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。對(duì)這種教學(xué)模式究其深層根源，不外乎是過度以“師”為中心，以“書”為中心，從而忽視了學(xué)生的自主學(xué)，僅僅突出了教師的主導(dǎo)作和，強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受和掌握知識(shí)，卻很少探尋學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探索的重要潛力，同時(shí)，無視學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀等發(fā)展需要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往陷入機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受的乏味枯燥的過程中。這種方式，一度使學(xué)生心生厭倦，難以調(diào)動(dòng)起興趣，銷蝕了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不但提高教學(xué)效率，而且不利于學(xué)生獲得的健康發(fā)展。因此，現(xiàn)實(shí)和現(xiàn)代教育要求英語教育工作者轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀，呼喚合理的教學(xué)模式。隨著“讓學(xué)”的倡導(dǎo)，為英語教學(xué)領(lǐng)域打開了新的面貌，提供了新的教學(xué)思路，它提倡學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，樂于探究學(xué)習(xí)，在課堂上著力發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和作用，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能真正落實(shí)到英語課堂教學(xué)之中。

（二）科學(xué)設(shè)置教學(xué)流程，以學(xué)促思

每堂英語課開始，教師首要任務(wù)有明確教學(xué)流程。心中對(duì)課程分幾個(gè)環(huán)節(jié)，而每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置什么問題及開展什么教學(xué)活動(dòng)，都要了然于胸。在實(shí)際教學(xué)中，教師要緊密抓住激趣、善導(dǎo)、促思三方面，將以教為中心巧妙地轉(zhuǎn)移到學(xué)為核心，充分發(fā)揮自身的組織和主導(dǎo)作用。例如，教師可以采用多樣化方法，將一首流行經(jīng)典的英文歌曲作為英語課的激趣開端，不但給課堂營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，可以讓學(xué)生隨著動(dòng)聽悅耳的音樂不知不覺中投入到英語新課程的學(xué)習(xí)之中。此外，教師還可以利用多媒體課件音頻、文本、動(dòng)畫等不同功能吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)，它有助于學(xué)生理解抽象的英語知識(shí)，尤其是晦澀枯燥的語法知識(shí)，學(xué)生通過有趣的多媒體英語情境設(shè)定，就可以有效地化解語法教學(xué)的難點(diǎn)。又如，教師在上課前，可以留給學(xué)生充分的“Free talk”口語交流時(shí)間。師生、生生間可以利用學(xué)過的單詞和句式進(jìn)行英語交流，為學(xué)生營(yíng)造了自由表達(dá)英語的機(jī)會(huì)，同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉了他們的口語交際能力。

（三）學(xué)習(xí)過程自主完善與創(chuàng)造

1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

讓學(xué)課堂要求目標(biāo)盡可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主明確，即讓學(xué)生對(duì)學(xué)生任務(wù)和要求做到心中有數(shù)，從而有效提升學(xué)習(xí)效率。另外，這樣學(xué)生也可以圍繞設(shè)定的目標(biāo)選擇相適宜的方法執(zhí)行和開展學(xué)習(xí)。學(xué)完后，學(xué)生又可以著眼于學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)自我慎思，從中查漏補(bǔ)缺，看到哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)還未掌握，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。例如，現(xiàn)行語言出版社教材在每組課文前都單元學(xué)習(xí)的提示，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元模塊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。部分教師還采用單元整組設(shè)計(jì)推進(jìn)教學(xué)，有助于學(xué)生更好地把握組教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？衫靡徽n時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀整單元課文要求，讓學(xué)生通過瀏覽和學(xué)習(xí)思考題及要求，做到心中有數(shù)，有利于學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)有整體上的了解，在此基礎(chǔ)上可以更好地提前規(guī)則自己的學(xué)習(xí)，從而有目的地去進(jìn)行的加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、增強(qiáng)自我情感體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)多次涉及學(xué)生學(xué)習(xí)“情感體驗(yàn)”，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)的過程。因此 ，教學(xué)不但讓學(xué)生有所“知”，更要有對(duì)知識(shí)有所“感”。學(xué)習(xí)過程中引起學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)情感檢驗(yàn)，從而產(chǎn)生情感共鳴，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生親切感，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣?！白寣W(xué)”關(guān)注學(xué)生的幸福情感體驗(yàn)，它關(guān)注學(xué)生的協(xié)調(diào)健康發(fā)展，與素質(zhì)改革要求和追求目標(biāo)可謂一脈相承，重視學(xué)生的生命成長(zhǎng)?！白寣W(xué)課堂”本身就是一種教學(xué)本質(zhì)的生態(tài)回歸。例如，教師可以通過多種教學(xué)形式，讓學(xué)生了解英語國家的語言文化背景，促進(jìn)以學(xué)引“思”。 職高學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的障礙就是缺乏語言環(huán)境，也缺乏對(duì)英語文化背景的了解，這主要與 我們的生活環(huán)境相關(guān)。教師可以借助多媒體讓學(xué)生足不出戶就能了解到歐美國家的日常生活、風(fēng)土人情、地域文化，以及悠久的英語歷史背景。例如，教師可以為學(xué)生播放電影中朋友間的相互問候場(chǎng)景，試問學(xué)生：“Nice to meet you”與“How are? you？”的問候用語的區(qū)別，可以將問題當(dāng)作業(yè)留給學(xué)生，讓學(xué)生翻閱資料進(jìn)行探究。最終學(xué)生通過自主不習(xí)區(qū)分這兩種打招呼的方式。“Nice to meet you”用于初次朋友見面，而“How are? you？”用于老朋友間的問候。在這個(gè)過程中，學(xué)生自主進(jìn)行探究和思考，起到了很好的效果。

3、知識(shí)的自我探究

在英語教學(xué)的難重點(diǎn)處，教師更要重視引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生參與教學(xué)過程，將學(xué)生情感體驗(yàn)、活躍思維、語言習(xí)得等過程盡可能展現(xiàn)，以便根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可以根據(jù)課堂有效反饋信息及時(shí)做出調(diào)整，從而提供理想的學(xué)習(xí)情境和環(huán)境，以及必要的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。例如，在英語閱讀理解教學(xué)中注不純粹是學(xué)習(xí)技巧的教授，而是將文章與朗讀指導(dǎo)相結(jié)合，并且對(duì)于難長(zhǎng)句，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句式結(jié)構(gòu)、詞性進(jìn)行斷句劃分，使其自主探究，教師進(jìn)行導(dǎo)引、點(diǎn)撥和幫助，而不是一句一行的講解和翻譯，學(xué)生通過自主思考，能夠加深對(duì)英語問題的理解，從而提高語法知識(shí)，促進(jìn)閱讀理解水平。

結(jié)束語：

古語云，“人必自愛而后人愛，人必自助而后人助之?！睆膶W(xué)生視角來看，學(xué)習(xí)在本質(zhì)是學(xué)生的自己的事情，學(xué)生只有充分發(fā)揮自主意識(shí)，處理好自己的事情，教師才能夠給予必要的幫助，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行知識(shí)的再創(chuàng)造學(xué)習(xí)，而不是將現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給他們。故而，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織、引導(dǎo)和合作者，應(yīng)當(dāng)站在全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的高度，并相信學(xué)生的理解水平和認(rèn)知潛力，對(duì)于難度不大的知識(shí)點(diǎn)，盡量對(duì)學(xué)生少一些干預(yù)，適度地“放手”和“讓學(xué)”于學(xué)生，讓他們像研究者一樣去自我學(xué)習(xí)和探究問題，在自主探究中成長(zhǎng)，在探究體驗(yàn)中自主建構(gòu)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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