論治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑

楊云平

摘要：一直以來，幼兒教育都受到了整個(gè)社會(huì)、教育人士、家長(zhǎng)們的多方關(guān)注，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，指引幼兒朝著正確方向突破自我、完善自我、挑戰(zhàn)自我，不僅僅是教師一個(gè)人的責(zé)任，齊心協(xié)力完成“素質(zhì)教育”，對(duì)于小孩子們身心的健康成長(zhǎng)來說才會(huì)產(chǎn)生積極的影響。幼兒教育階段的“小學(xué)化”現(xiàn)狀不容樂觀，怎樣治理、選擇路徑，需要教師們、家長(zhǎng)們付出更多的努力。本文特意闡述了幾點(diǎn)不同看法，希望能為幼兒教育新格局的形成起到促進(jìn)的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學(xué)化;治理方法;合理路徑;探究;思考

引言：這個(gè)時(shí)代，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的期望越來越高，教師管理幼兒的難度越來越大。誰都希望“可塑之才”順利的走在創(chuàng)新道路上，為了社會(huì)主義的現(xiàn)代化建設(shè)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)，但是，實(shí)際情況總是不盡人意，幼兒教育“小學(xué)化”的問題沒有得到很好的解決，不僅影響著幼兒基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于他們主體思維的活躍、內(nèi)在潛能的開發(fā)、綜合素養(yǎng)的發(fā)展而言也是非常不利的。為此，筆者發(fā)表了幾下幾點(diǎn)意見，在治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑上做出了新的選擇。

一、幼兒教育小學(xué)化的原因

（一）家長(zhǎng)有過高的期望

現(xiàn)階段，“獨(dú)生子女”家庭非常多，家長(zhǎng)將全部希望都寄托在了孩子身上，認(rèn)為，自己的“希望”絕對(duì)不能輸在起跑線上，在物質(zhì)、精神方面提供保障，在學(xué)習(xí)、生活上嚴(yán)格要求，就是對(duì)孩子最好的“教育”。部分家長(zhǎng)的虛榮心很強(qiáng)，他們覺得孩子得到的贊美越多，自己的“臉上”越有光，因此，時(shí)時(shí)刻刻給幼兒灌輸著超越思想，遏制他們個(gè)性的張揚(yáng)，限制他們快樂的發(fā)展[1]。不符合實(shí)際的教育方式，給幼兒們身心的健康成長(zhǎng)帶來了不好的影響，幼兒壓力過大，興趣無效挖掘，對(duì)待生活逐漸失去了原本的熱情。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)偏低

幼兒教師應(yīng)具有愛心，耐心等專業(yè)品質(zhì)，但目前由于多種原因，使得幼兒教師并非幼兒教師相關(guān)學(xué)校畢業(yè)，不具備專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于幼兒教育產(chǎn)生阻礙作用。在對(duì)幼兒日常的教育內(nèi)容上過與小學(xué)化，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的知識(shí)，忽略了對(duì)幼兒天性的培養(yǎng)。應(yīng)試教育為使得教師在教育過程中對(duì)表現(xiàn)好的幼兒給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的做法使幼兒產(chǎn)生一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，過早進(jìn)入小學(xué)化。另一方面，幼兒園教師的帶班一般是一位教師負(fù)責(zé)幼兒小班到大班的學(xué)習(xí)，在大班下學(xué)期，才可以進(jìn)行小學(xué)化的教育，而這樣的工作模式不利于大班教師教育模式的轉(zhuǎn)化，往往在對(duì)小班幼兒進(jìn)行教育時(shí)，產(chǎn)生小學(xué)化的現(xiàn)象。

（三）國(guó)家缺乏政策制度

國(guó)家在教育方面會(huì)對(duì)中學(xué)與大學(xué)投入大部分精力與財(cái)力，對(duì)于幼兒園的教育處于忽視狀態(tài)，所以，幼兒教師會(huì)覺得在幼兒園的教學(xué)沒有發(fā)展空間，放棄幼兒園的教學(xué)工作，轉(zhuǎn)行或是繼續(xù)學(xué)習(xí)。使得幼兒園的師資力量很薄弱。此外國(guó)家對(duì)幼兒園的教育關(guān)系到幼兒園的發(fā)展形式，在這樣的趨勢(shì)下，很多私立幼兒園應(yīng)運(yùn)而生，而幼兒園的教學(xué)質(zhì)量在一定程度上取決于幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以，幼兒教師會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行大量的學(xué)業(yè)訓(xùn)練，提高幼兒的知識(shí)量，加快幼兒教育小學(xué)化的進(jìn)程，不利于幼兒全面發(fā)展。

二、治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑

（一）不斷提高師資力量

面對(duì)過度銜接的問題，其實(shí)最好的解決方法是由循環(huán)的帶班模式轉(zhuǎn)變成固定的呆板模式，不過這一轉(zhuǎn)換并不現(xiàn)實(shí)，孩子還太小，本能地會(huì)對(duì)熟悉的人產(chǎn)生依賴心理[2]。如果采用固定帶班模式，會(huì)讓孩子在面對(duì)新的陌生教師時(shí)產(chǎn)生惶恐，不安全感，不利于孩子的身心健康發(fā)展！因此，從師資途經(jīng)開始著手比較適合。師資途徑最主要的還是通過提升教師的自身素質(zhì)為主，學(xué)會(huì)在大班與小小班的授課當(dāng)中轉(zhuǎn)換角色，在一些大型的城市，如上海、北京等地對(duì)角色的轉(zhuǎn)換已經(jīng)有了較為成熟的方法，所以幼兒園可以不定期地組織教師前往探討經(jīng)驗(yàn)，以應(yīng)對(duì)小學(xué)化趨勢(shì)的發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)思想觀念

家長(zhǎng)必須轉(zhuǎn)變以往錯(cuò)誤的教育理念，努力為幼兒創(chuàng)建寬松、愉悅的童年生活。在實(shí)施幼兒教育時(shí)，家長(zhǎng)有必要對(duì)幼兒教材進(jìn)行了解，比如，小班數(shù)學(xué)教學(xué)中，幼兒會(huì)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加減法，而在日常生活中，家長(zhǎng)則有意識(shí)地滲透相關(guān)方面的知識(shí)，確保幼兒在該有的年齡段學(xué)習(xí)到該有的知識(shí)。由此使幼兒智力得到更好的開發(fā)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，降低幼兒的學(xué)習(xí)壓力，使其擁有更多的娛樂玩耍時(shí)間，在無憂無慮中感受到快樂。

（三）法律手段加以保護(hù)

幼兒作為祖國(guó)未來發(fā)展的中堅(jiān)力量，是國(guó)家未來的花朵與棟梁，需要利用法律的手段緩解幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象。比如，可以制定以幼兒為主的法律制度，包括幼兒成長(zhǎng)、幼兒學(xué)習(xí)等方面，將幼兒保護(hù)提到日程之上。除此之外，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念深入人心，也只有通過法律的手段才能真正改善這一現(xiàn)象，但是值得注意的一點(diǎn)是，為進(jìn)一步配合相關(guān)政策的有效實(shí)施，需要家長(zhǎng)與小組進(jìn)行溝通與交流，或者形成稽查小組，定期或者不定期對(duì)幼兒園進(jìn)行檢查，另外，家長(zhǎng)與教師還要關(guān)注細(xì)節(jié)問題，避免潛在的不良因素對(duì)孩子造成負(fù)面影響。

（四）加強(qiáng)教育機(jī)構(gòu)管理

首先，應(yīng)建立健全幼兒園監(jiān)督管理機(jī)制。各級(jí)教育部門可通過定期檢查和抽檢的方式對(duì)幼兒園進(jìn)行監(jiān)督，其中包含幼兒教育課程設(shè)置、教材選擇、內(nèi)容安排等方面加以檢查，以確保幼兒園教育去小學(xué)化方案的順利實(shí)施[3]。其次，要加強(qiáng)幼兒園辦園審批力度。鑒于當(dāng)前部分小規(guī)模、民辦幼兒園教育能力較低，教育小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重，上級(jí)教育部門應(yīng)在辦園審批環(huán)節(jié)予以調(diào)控。針對(duì)部分不具備辦園條件的幼兒園不予審批，并定時(shí)對(duì)當(dāng)前幼兒教育機(jī)構(gòu)加以清理，以肅清當(dāng)前幼兒教育行業(yè)，從而規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)情況，從宏觀角度控制學(xué)前教育現(xiàn)狀。

結(jié)束語

總之，治理幼兒教育小學(xué)化，實(shí)際上就是在貫徹因材施教的教育理念，讓幼兒在特定的成長(zhǎng)期享受到相對(duì)應(yīng)的樂趣，能按照自然規(guī)律來成長(zhǎng)與發(fā)展，擁有一個(gè)無憂無慮的童年。但是，因?yàn)橛變航逃W(xué)化在當(dāng)前的學(xué)前教育中是一個(gè)十分普遍的現(xiàn)象，加之家長(zhǎng)望子成龍的觀念根深蒂固，治理之路漫長(zhǎng)，治理工作困難重重。所以，為了讓幼兒們能擁有一個(gè)美好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)環(huán)境，我們也要齊心協(xié)力、克服一切困難，勇往直前。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新蕊.如何治理幼兒教育的小學(xué)化[J].教育，2017（08）115-116.

[2]劉霞.治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017（24）30-31.

[3]羅紅家.幼兒園教育理論的研究和小學(xué)化現(xiàn)象的治理[J].幼兒教育，2018（09）224-224.

（陜西省洛川縣秦關(guān)社區(qū)幼兒園 ?727404）