農(nóng)村初中青年教師成長過程的研究

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摘要：“強(qiáng)國必先強(qiáng)教”，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》如是說，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高教育質(zhì)量的核心問題，是教學(xué)水平質(zhì)量提高的關(guān)鍵。尤其是在農(nóng)村教育欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，提高青年教師的教學(xué)水平和能力建設(shè)一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的青年教師隊(duì)伍，是能夠有效促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展的根本大計(jì)。本文就著重分析了農(nóng)村初中青年教師成長的過程中遇到的問題，為加強(qiáng)農(nóng)村初中教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村教學(xué)資源配置提出一些有效措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;青年教師;成長過程

引言：青年教師是指年齡在35歲以下，教齡在15年以下的教師，他們普遍具有知識(shí)結(jié)構(gòu)新，專業(yè)基礎(chǔ)好，思想活躍，創(chuàng)新思維強(qiáng)，接受新事物快，富有朝氣，精力充沛，充滿活力，是學(xué)校的新生力量。但是大部分青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)課堂的能力還有待提高，因此，對(duì)廣大青年教師加大關(guān)注、著重培訓(xùn)，以促進(jìn)青年教師的成長非常有必要。青年教師成長是指青年教師職后的發(fā)展，其中以青年教師從事教育教學(xué)的專業(yè)水平和能力為重點(diǎn)，包括職業(yè)道德修養(yǎng)、學(xué)識(shí)水平與人文知識(shí)、思想理論水平等方面的綜合素質(zhì)的提高。

一、農(nóng)村初中青年教師在成長中遇到的問題

（一）青年教師缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

農(nóng)村地區(qū)缺乏師資力量，大部分教師在進(jìn)入學(xué)校時(shí)都是剛剛畢業(yè)參加工作并沒有太多的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)。因此，在課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)備課不充分、板書設(shè)計(jì)不合理、不注意學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)氛圍等問題。比如很多青年教師在備課過程當(dāng)中非常容易忽視教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能夠很好地鉆研教材，提取教材中的知識(shí)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中很難把握學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，不能夠運(yùn)用規(guī)范的學(xué)科語言講解知識(shí)，容易受到教材和參考資料的束縛。再加上教師講課不夠條理，板書設(shè)計(jì)不足，難以很好地把握課堂教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏，使得課堂教學(xué)的質(zhì)量長期處于一個(gè)較低水平。

（二）青年教師缺乏靈活的教學(xué)技能運(yùn)用，對(duì)課堂的把握不足

很多青年教師在課堂教學(xué)的過程中，課堂語言隨意、語速過快、層次不明、講述難分主次，把握不好“精講多練”的尺度，往往會(huì)忽視學(xué)生在課堂上的主體地位。講課速度過快，使學(xué)生來不及思考和體會(huì);講課內(nèi)容也不能夠依照學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來安排，學(xué)生在上課過程中應(yīng)接不暇，不能夠很好地理解課堂教學(xué)的知識(shí)，也難以把握課堂學(xué)習(xí)的線索，容易分不清知識(shí)的輕重、主次。

（三）很多教師對(duì)自己的要求較低，不注意形體語言

很多青年教師從教時(shí)間較短，往往會(huì)忽視在教態(tài)方面對(duì)自己的要求。有一部分教師在課堂上較為投入，專注于講授、示范，往往忽視了自身的姿態(tài)、表情、情緒對(duì)學(xué)生和課堂氣氛的影響。教師上課過于嚴(yán)肅或者情緒不穩(wěn)定會(huì)影響學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)積極性，使得課堂氣氛較為沉悶緊張，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)受到一定的影響。

二、有效促進(jìn)農(nóng)村初中青年教師成長的措施

（一）積極開展青年教師的觀摩學(xué)習(xí)交流活動(dòng)

青年教師的成長離不開教師之間相互的交流學(xué)習(xí)和借鑒。由于農(nóng)村教學(xué)條件有限，學(xué)校要不斷開展教研研究活動(dòng)，關(guān)注和重視青年教師的成長過程，不斷推動(dòng)青年教師學(xué)習(xí)理論，積極觀摩學(xué)習(xí)。

學(xué)?？梢越M織開展青年教師的驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)、結(jié)對(duì)式研修、對(duì)話式觀摩。在驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)校和教師要相互配合，制定個(gè)人專業(yè)成長計(jì)劃，激發(fā)積極主動(dòng)的心態(tài)，尋找初中青年教師的定位與發(fā)展目標(biāo)。充分利用現(xiàn)有的條件，根據(jù)初中不同學(xué)科教師的能力和任務(wù)，定期對(duì)教師的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核。

在例如在對(duì)話式觀摩的環(huán)節(jié)中，學(xué)?？梢酝晟平處煹脑u(píng)價(jià)機(jī)制，從中選出在教學(xué)工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，創(chuàng)設(shè)多種途徑和條件，為其他今年教師提供不同的學(xué)習(xí)觀摩機(jī)會(huì)。

（二）積極推動(dòng)和鼓勵(lì)青年教師的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

青年教師在專業(yè)的學(xué)習(xí)以及與其他教師的學(xué)習(xí)觀摩中已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論，但是只有這些還不足夠，教師更需要注重的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。青年教師要以課堂教學(xué)為核心，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。

在課程設(shè)置方面，青年教師可以采用小組備課的方式，提高教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)能力，靈活應(yīng)用分工合作的方式，集思廣益，深入研究教材，建立教學(xué)資源庫、試題庫等等，不斷的學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教師的教案編寫，并且采用“分點(diǎn)評(píng)議”模式，按教、學(xué)、環(huán)境等各個(gè)類別設(shè)置觀察點(diǎn)，將聽課、評(píng)課活動(dòng)作為進(jìn)行微格研究、提升教師專業(yè)化水平的有效載體。

在提升對(duì)課堂的把握方面，青年教師可以通過課前說課、課后反思兩種方式進(jìn)行提升，通過教學(xué)小組的集體探究和評(píng)估，青年教師能夠更好地把握教學(xué)的內(nèi)容與要求，更好地開展教學(xué)反思與案例開發(fā)研討，在教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)技巧、課堂管理、專業(yè)知識(shí)等方面進(jìn)行反思和提高。

（三）學(xué)校要健全青年教師的管理機(jī)制

青年教師剛剛參與工作，工作積極性較高，學(xué)校仍然要采取一定的管理辦法、激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)青年教師不斷的完善自我，提高自我。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)樹立先進(jìn)典型，以榜樣激勵(lì)青年教師號(hào)召青年教師向優(yōu)秀教師看齊，采取合理的表彰獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予物質(zhì)上和精神上的鼓勵(lì)，并在提拔、表彰、職稱晉升等各個(gè)方面給予優(yōu)先，以物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)表達(dá)對(duì)青年教師的認(rèn)可和激勵(lì)。

結(jié)束語：百年大業(yè)，教育為本。只有不斷地提高教師自身的素質(zhì)，才能夠促進(jìn)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。學(xué)校和教師要重視農(nóng)村初中青年教師的成長過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決其中存在的問題，促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)切實(shí)發(fā)展。

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