翻轉(zhuǎn)課堂在小學圖形與幾何教學中的應(yīng)用探析

王雪玲

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學法將預(yù)習、復(fù)習環(huán)節(jié)放到了課下，鼓勵學生在課上積極提問，參與師生互動，充分發(fā)揮學生的主動性。本文將探討小學圖形與幾何教學中存在的問題，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學法的優(yōu)勢探討解決問題的策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學數(shù)學;圖形與幾何

新課程改革對小學生的數(shù)學學習能力提出了新的要求，學生應(yīng)當具備較強的自主探究能力與合作學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學法將學習的主動權(quán)交還給學生，激發(fā)了學生的自主探究與創(chuàng)新意識，同時提升了學生搜集信息、自主學習的能力。

一、小學圖形與幾何教學中存在的問題

（一）教學方式單一

小學圖形與幾何教學的主要目標是使學生初步建立邊的概念，同時培養(yǎng)學生對幾何圖形的興趣，在教學過程中培養(yǎng)他們交往、合作的意識。但在實際教學中，許多教師使用的教學方法非常單一，學生在學習幾何知識時往往感覺很枯燥，不愿意主動參與課堂活動。

（二）課程容量大，課時不足

傳統(tǒng)的小學圖形與幾何教學中，教師往往將動手操作任務(wù)放到課上進行。但小學生動手操作的能力有限，且由于小學生自律性較差，數(shù)學課堂往往會陷入混亂之中。同時，教師為顧及班內(nèi)學生的不同學習水平，往往要放慢講課速度，這會使學習能力強的學生感到乏味，打擊他們的學習動力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學法的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學法的核心在于“翻轉(zhuǎn)”二字，這里的“翻轉(zhuǎn)”指的是課堂與課下學習任務(wù)的翻轉(zhuǎn)。教學通過翻轉(zhuǎn)課堂教學法能明顯感覺到學生自學能力的增強，且在活躍、輕松的學習氛圍中，學生的性格也在悄然發(fā)生著變化。學生變得更能夠理解他人的想法和觀點，表達能力也逐漸增強。且翻轉(zhuǎn)課堂教學法將家長也納入學生的學習過程之中，家長通過和孩子一起制作幾何模型能感受到與孩子一同學習、一同成長的快樂，還能從點點滴滴中感受到孩子形象思維的提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學圖形與幾何教學中的應(yīng)用探析

（一）引導(dǎo)學生在課下制作幾何模型

動手操作是加深學生學習印象最直接的方法。如果將動手操作環(huán)節(jié)放到課上很容易導(dǎo)致課堂時間不夠用，教師無法完成教學任務(wù)。因此，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂教學法，將動手操作環(huán)節(jié)放到課下進行，鼓勵學生在家與家長合作完成幾何模型的制作過程。

為促使學生建立起初步的圖形概念，教師可以給學生布置“分一分、搭一搭、折一折、圍一圍”的作業(yè)。如要求學生合理劃分卡紙的不同部分，將同一張卡紙裁剪成四邊形、五邊形，然后將這些圖形帶到數(shù)學課堂上展示?；蚴且髮W生利用塑料小棒和透明膠，自己制作立體的正方體、長方體。學生在用塑料小棒搭建模型框架時會逐漸形成“邊”的概念，利用卡紙?zhí)畛鋱D形時則會逐漸形成“面”的概念。由此，學生的空間概念便逐漸建立起來了。

（二）鼓勵學生利用微課、慕課預(yù)習新課

微課、慕課是學生課下學習的重要幫手，在信息化教育高速發(fā)展的當下，小學數(shù)學教育也應(yīng)當和現(xiàn)代化信息媒介緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)小學數(shù)學教學與時俱進的特點。教師在利用微課、慕課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學時要在適當?shù)臅r機幫助學生，做到既培養(yǎng)學生的自主學習能力，又保持他們的學習熱情。

例如，教師可以給學生提供講解多邊形面積的慕課，鼓勵學生根據(jù)自己不同的學習需求觀看不同的學習資料。學習能力強、已有良好基礎(chǔ)的學生觀看“提升班”的慕課，其它學生則觀看“基礎(chǔ)班”的慕課，然后引導(dǎo)學生自主完成慕課平臺提供的課后習題。但教師并不直接公布課后習題的答案，而是要求學生整理自己的問題，到課上積極主動提問，通過和教師的互動解決問題。

再如，許多微課、慕課能夠利用3D模型展示圖形，教師可以引導(dǎo)學生在課前反復(fù)觀看微課、慕課中展示長方體、正方體、球體等幾何體的片段，思考從不同角度觀察這些幾何體會有什么差別。課上，教師可以略過展示環(huán)節(jié)，直接向?qū)W生提問：“請問同學們，長方體和正方體有什么區(qū)別？他們從不同角度看都市一樣的嗎？”學生回憶視頻內(nèi)容的過程既是組織答案的過程，又是復(fù)習知識的過程。這種學習方法能起到加強記憶、加深理解的效果。

（三）組成學習小組，促進有序提問

課上提問是翻轉(zhuǎn)課堂教學法的重要組成部分，課上提問環(huán)節(jié)的質(zhì)量決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學法的成效。為避免課上提問陷入低效重復(fù)，教師應(yīng)先將學生分成不同學習小組，促進學生在課上有序提問。在分組后，學生應(yīng)當在組內(nèi)選出一名代表負責整理小組成員的問題，如果有相似的問題則將不同問題合并成一個問題。在組內(nèi)討論后，各小組的代表還要和其它小組的代表討論，繼續(xù)篩選類似的、重復(fù)的問題，將這些問題合并成一個問題。通過兩輪篩選，學生要在課上提問的內(nèi)容變得更加精簡。且由于這些問題來自不同小組，每個小組組員的疑惑都能得到解決，這便提升了數(shù)學課堂的效率。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學法能夠充分發(fā)揮學生的主動性，引導(dǎo)學生感受主動“預(yù)習-學習-復(fù)習”帶來的學習效率的提升。這種教學法尤其適用于圖形有幾何等對小學生來說理解難度較大的知識領(lǐng)域。教師在使用該教學法時要充分考察本班學生的學習水平，對學生的學習能力有全面的了解后再選擇具體的、由學生自己探究的學習內(nèi)容。如此才能充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學法的科學性、有效性，促進小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

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