閱讀情境下的中職語文閱讀教學策略分析

摘要：本文主要以閱讀情境下的中職語文閱讀教學策略分析為重點進行闡述，結合當下淺閱讀的特征為主要依據(jù)，從培養(yǎng)學生深閱讀的興趣、培養(yǎng)學生深閱讀的習慣、傳授學生深閱讀的方法這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于加強中職語文閱讀教學質量。

關鍵詞：淺閱讀；深閱讀；教學策略

引言：對于中職語文閱讀教學來講閱讀情境十分重要，其是激發(fā)學生學習興趣的基礎，也是提高中職語文閱讀教學水平的關鍵?；诖?，相關教師需給予閱讀情境高度重視，促使其存在的價值與效用充分發(fā)揮出，為我國中職語文閱讀教學效率提升到新高速做鋪墊。本文主要分析閱讀情境下的中職語文閱讀教學策略，具體如下。

1.淺閱讀特點

1.1閱讀時間少?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展為中職學生學習與生活帶來了新的資源，學生獲取信息的路徑越來越多，導致他們在閱讀中形成了走馬觀花的閱讀習慣。在語文閱讀教學中，他們會依據(jù)自己的閱讀習慣進行閱讀，并未對文本進行深入解讀與研究，進而影響中職學生語文閱讀學習。

1.2以閱覽為重心。閱讀為獲取信息最有效的方法，而在淺閱讀中，學生會按照自己的行為習慣閱讀喜歡的部分，對于不感興趣或是不明白的部分選擇跳讀、略讀，這便會給學生閱讀質量提升帶來負面影響。

1.3內容碎片化。把握少量信息，學生無法對問題形成系統(tǒng)性認識，可以說，閱讀內容碎片化為淺閱讀的主要特點之一。諸多學生通過閱讀關鍵詞或是標題來掌握文章中心主旨，導致學生認知缺失，影響學生語文閱讀效果[1]。

2.閱讀情境下的中職語文閱讀教學策略

在中職語文閱讀教學中閱讀情境十分重要，其是激發(fā)學生學習興趣的根本條件，也是提高中職語文閱讀教學水平的主要因素?；诖?，相關教師需給予閱讀情境高度重視，以下為閱讀情境下的中職語文閱讀教學策略。

2.1提高中職學生深閱讀積極性。淺閱讀盡管有利于學生在較少的時間內獲得大量信息，但對學生日后發(fā)展來講非常不利。為此，中職語文教師在實際教學中需大力引導并鼓勵學生進行深閱讀，加強學生的閱讀積極性，提升他們的閱讀能力與語文素養(yǎng)[2]。

因為諸多中職學生學習學習能力不足，他們缺少自主學習的積極性，為此，教師需全面發(fā)揮引導與鼓勵的作用，為學生營造良好的閱讀情境，調動學生閱讀積極性。在課上，語文教師可以讓學生體會課文中的好詞好句，感受其表達出的深層意義，促使學生體悟漢語文化的魅力，認識到自身目光短淺，進而有意識的養(yǎng)成深閱讀的習慣。此外，中職語文教師還需組織學生成立閱讀小組，每組成員能夠自行選擇讀物，在每周一的語文課上交流上一周閱讀的收獲，或是分享一些優(yōu)秀的讀物，學生在此種活動的驅使下能夠認真閱讀文章，并逐漸感受到深閱讀的實效性，進而在閱讀過程中認真思考并分析，對課文展開進一步理解[3]。

2.2促使學生形成良好的深閱讀習慣。良好的閱讀習慣對中職學生日后發(fā)展具有重要作用，對學生而言，因為他們對語文閱讀的認識較為單一，未意識到語文閱讀的必要性與重要性，身為語文教師需要時刻督促學生，把讀書任務納入到語文綜合測評中，讓學生意識到語文閱讀的實際意義。

在實施中，教師需要求學生每天閱讀一篇文章，可以是短篇小說，也可以是某本書的一個章節(jié)，但要保證每個星期能讀完一本書，且完成對應的讀書筆記，將自己所喜愛的段落摘抄下來，寫下自己的感想。為了讓班級同學仔細閱讀，教師還能采用知識競賽的手段檢查中職學生的閱讀效果，例如，語文教師可應用多媒體工具為學生展示幾道習題，要求學生一小組為整體進行解答，較強的榮譽感和好奇心會讓學生更加認真的閱讀，進而幫助學生形成良好的閱讀習慣[4]。

2.3教授學生高效的深閱讀方法。若想進行高效的語文閱讀，合理的閱讀方法為必要的手段。在展開深閱讀時，中職學生若想加強自身對閱讀內容的理解與掌握，需在熟悉課文內的前提下仔細思考、全面分析，并從作者的角度對問題進行思考，同作者產(chǎn)生情感共鳴。但諸多中職學生都未制定詳細的閱讀策略，他們在進行閱讀時皆是隨心而讀，這便導致了閱讀結果的隨機性。

在展開深閱讀時，中職語文教師可以讓班級同學應用批注、朗讀、摘抄的方式。對于優(yōu)秀的雜文或者是散文，通過朗讀的方法閱讀，如此學生不但能夠感受到語言文學的美妙，還可以隨著有感朗讀而進入到文章的情感世界中，進而便于學生理解并掌握文章要表達的思想感情；對于比較經(jīng)典的段落或者是句子，通過摘抄的方法，便于學生未來反復閱讀；對于課文中比較難理解的地方，通過批注的手段，將自己的疑問或者是自身的理解明確的標注出來，以便教師或是學生進行探討，從而一同優(yōu)化所存的問題。

當然，文章不同學生采用的閱讀方式也就不同，中職語文教師需大力引導并鼓勵學生進行課外閱讀，并為學生推薦一些十分著名的書籍，例如，《傲慢與偏見》、《簡愛》、《追風箏的人》、《愛的教育》、《巴黎圣母院》等，讓學生在實際閱讀中加強自身品格，提升文學素養(yǎng)，為其日后良好發(fā)展做鋪墊。

3.結束語

綜上所述，若想推動中職學生未來全面發(fā)展，加強學生整體素養(yǎng)勢在必行，教師需在當前淺閱讀的情境下大力引導并鼓勵學生進行深閱讀，調動學生閱讀的主觀能動性，促使學生養(yǎng)成良好的深閱讀習慣，教授學生高效的深閱讀方法，讓課堂教學效果達到最佳，將學生培養(yǎng)成滿足現(xiàn)代化社會發(fā)展需求的應用型人才。

參考文獻：

[1]黃曉波.淺談在初中語文課堂教學中創(chuàng)設閱讀情境的策略[J].當代教研論叢，2018（03）：47.

[2]蘇循波.巧設閱讀情境激發(fā)語文教學——《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》的教學設計[J].語文知識，2016（20）：85-87.

[3]王曉靜.高中語文課堂閱讀情境教學設計研究[J].現(xiàn)代交際，2016（02）：216+215.

[4]李剛.初中語文閱讀情境教學實踐路徑探究[J].成才之路，2015（29）：39.

作者簡介：鄒婭娜，女，1982年2月生，漢族，四川樂山人，學歷：本科，職稱：一級教師，研究方向中職語文閱讀教育。