普通高中班級工作量化管理模式初探

鐘詠鋒

摘要：隨著各普通高中改革項目的不斷變化，學生管理也漸漸成為了各高中所面臨的最主要問題，目前很高中班主任對于班級的管理都遇到了困難和瓶頸，例如，如何在班級管理好工作中做好對學生學習管理工作。本文通過分析各普通高中對學生的管理發(fā)展現狀以及如何進行班級工作量化管理模式，以便提出一種新的班集體建設管理模式，有助于各高中班級管理工作的順利實施。

關鍵詞：普通高中;班級工作;量化管理模式

前言：量化管理是指一種采用科學和量化的手段進行組織體系設計以及為具體工作建立標準的目標管理手段。量化管理在普通高中班級學生管理的應用即將學生的行為與思想直接的通過工作量化數據表來展現出來，例如，學生的出勤曠課率、寢室衛(wèi)生情況、學習優(yōu)劣、違規(guī)違紀現象、獎罰情況以及在學校的開銷資金等[1]。通過班級量化管理來指出學生日常生活中的不足并有針對性的對其進行思想政治教育，以此來提高學生的綜合素質。

1.普通高中班級量化管理現狀

國外的高中學生管理的組織形式為宿舍形式，而我國的組織形式大多為班集體建設，雖然我們與國外的組織形式不同，但對于高中班級管理都是以一種相同的并固定的組織形式（集體）來進行的。班級是學生的基本組織形式和實現自我價值、自我教育以及自我管理的主要組織載體。一個優(yōu)秀的高中班級量化管理模式有助于學生的身心各方面健康發(fā)展，有利于提高學生對學習的學習態(tài)度、學習結果和學習興趣。伴隨著社會經濟的不斷發(fā)展和時代的進步，高中管理不僅僅局限于班級，對學生的思維能力和行為也加以限制，因此，一些學生會表現出漫無目的、不自信的現象，又由于班級管理使教師與學生之間缺乏溝通造成班級的凝聚力和團結力下降。所以我國應注重高中的班級量化管理模式。

2.普通高中班級量化管理的實施方法

2.1擬定量化管理標準制度

量化管理標準制度模式即通過擬訂一套統(tǒng)一的考核標準和目標來對學生的出勤曠課率、作業(yè)完成程度、宿舍衛(wèi)生等進行定性定量考核，并統(tǒng)計成一個數據量化表對學生的德育行為進行管理評價的制度模式。班級量化管理標準為：量化評分總分為100分，如若學生曠課每次扣3分;如若學生無緣由離校每次扣2分;如若學生出現無緣由遲到或者早退現象則每次扣1分;若學生班級衛(wèi)生打掃合格則每次獎勵2分。量化評分應根據學生的實際情況和征求意見中進行適當修改并召開班會通過。班級量化管理有助于學生自制自己的不良行為養(yǎng)成良好的生活習慣，

2.2培養(yǎng)優(yōu)秀班干部協(xié)助管理班級

班干部是一個班級最主要的核心力量。班級量化管理即讓學生自己規(guī)范自身行為和習慣并通過班干部監(jiān)督來執(zhí)行。教師可以通過對班級的了解或者班會投票的方式來選擇優(yōu)秀班干部，對班干部實行競爭上崗來增強學生的競爭意識和競爭能力。班級班干部主要職責為：班長和副班長管理班級學生重要事情并配合老師工作;紀律委員會主要管理班級的紀律方面;衛(wèi)生委員主要負責班級的值日情況并將值日表轉化為量表的形式記錄每個學生的檔案。班主任可定期召開班干部會議總結前一段時間班級的量化工作結果，保證量化工作管理模式井井有條順利進行。

2.3重視“落后生”的政治思想教育

班主任工作的難點是加強對“落后生”的綜合素質教育來促進整個班級共同進步。班主任在教育“落后生”時應以身作則，做到教育為主批評為輔的原則。對“落后生”用心關護讓他們感受到老師和同學以及班集體的溫暖氛圍，并體驗優(yōu)秀的班集體帶給他們的榮譽感和成就感，以此來激勵他們奮發(fā)圖強，共同努力。對于教師而言不應放棄每一個“落后生”，給予他們獎罰分明并一視同仁。此外，教師還可通過家訪方式與學生家長經常溝通，與學生家長共同努力使孩子接受更好的教育模式。

2.4班主任應該具備的素質

豐富的教育理論知識。理論對于實踐的指導能夠使得實踐更為有效。所以，高中班主任在開展教育教學工作時，要充分地學習和研究高中教育理論，從而在學生以及班級中不斷地提升管理水平，這也是班主任工作的首要任務;其次是班主任要在工作中要對學生充分愛心、富有耐心、細心指導，另外還要做到言傳身教，從而為學生的發(fā)展起到良好的示范作用;最后是班主任要不斷地提升自我的活動、班級組織、與學生溝通和自身的專業(yè)等能力。

3.普通高中班級量化管理的優(yōu)勢

3.1班級量化管理內容豐富，促進學生全面發(fā)展

學生是全面發(fā)展中的人，班主任在班級量化管理不僅只是通過學習成績一個層次對學生進行評比，而是從學生的紀律衛(wèi)生、個人習慣以及人際關系等各方面進行綜合評價。一些不起眼的小事都有可能影響他們的總評分。例如上課吃東西說話會扣掉他們的紀律分數;學生在學校隨手丟棄垃圾則會影響他們的衛(wèi)生分數等。班級量化管理通過加減分數來控制學生的不良行為和習慣，有助于學生身心各方面共同發(fā)展。

3.2班級量化管理有利于激發(fā)學校內部活力

高中班級量化管理模式主要表現為班級中的激勵機制以及考核評價教育成果。如果在班級中沒有一套可行的量化管理標準，會導致教師的教學過程沒有紀律性和積極性。量化管理通過使用計算機技術分析來處理量化數據的考核方式能有效預防出現模糊的評價現象，有助于學校順利實施對班級的綜合教育，并激發(fā)學校內部活力。此外，量化管理對教師的備課情況、教學效率以及對“落后生”關注情況等統(tǒng)計分析，來對教師綜合能力進行評價。

3.3班級量化管理模式簡單易實施且公正

班級量化管理其實就只需要一張數據量化表格和記錄筆記。班主任應通過班會的形式告知班干部如何進行量化管理工作，并保證每位學生從內心了解量化管理的內涵，此外，教師可以將制度表格張示在后黑板來激勵學生，表格上的內容填寫時應做到公平公正、客觀的原則，來保證評價結果與班級管理工作質量緊密貼切。

4.總結

實施高中班級量化管理簡單并公正處理了班級管理中的不良現象，通過綜合評價評分直接顯示了學生在班級的定位，使學生更加自愿積極的參與到班級管理工作中[2]。綜上所述：新時代發(fā)展下對高中班級管理工作也提出了應結合學生和學校具體情況來探索量化考核管理辦法的更優(yōu)的要求，并增強管理工作隊伍建設與和諧的學校管理制度。

參考文獻：

[1]馮薪儒.班級工作量化管理的實踐與探索[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2018（1）：161-162.

[2]李超，竇而立.量化管理在高中班級管理工作中的運用[J].教育與職業(yè)，2016（10）：39-40.