合作探究教學模式在小學數(shù)學教學中的應用

俞海霞

摘要：小學數(shù)學新課程標準中明確指出：“學生學習應當是一個生動活潑的.主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程?！痹谛W數(shù)學教學中提倡合作探究模式，通過對學生興趣的激發(fā)而引導學生主動參與到探究過程中，這樣才能提高教學效率。

關鍵詞：數(shù)學;合作;意識

小組合作學習起源于十九世紀七十年代，在教育領域中的運用，能夠有效的激發(fā)學生的興趣，有利于形成和諧民主的師生關系，還能夠提升學生的實踐能力、合作意識等。在新型教學模式普及過程中，小組合作學習也不斷的發(fā)展。基于此，加強對小組合作學習在小學數(shù)學課堂教學中實施的運用具有十分現(xiàn)實的意義。

1.提倡問題引導，合作探究學習

在小學數(shù)學課堂教學中，問題是教師用于引導學生展開探究活動的主要方式。學起于思，思源于疑，許多的奇思妙想、發(fā)明創(chuàng)造最初都是由一個“為什么”而引出的。在教學過程中，教師若能注意把握好提問時機和提問內容，讓學生在課堂上充分體現(xiàn)自我，提出問題，成為學習的主人，則會大大提高課堂教學效率，優(yōu)化課堂教學過程。如教學《圓的認識》引導學生探究后，鞏固新知時運用多媒體設計了這樣一個問題情境：動物王國舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰先到達終點呢？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣，使學生積極投身到問題解決的情境之中。又如學習《三角形面積計算》時，可以讓學生邊動手操作邊回答一組由淺入深、順著知識思路設計的問題：（1）兩個完全一樣的三角形可以拼成個什么圖形？（2）拼成的平行四邊形的底、高與三角形的底、高有什么關系？（3）拼成的平行四邊形的面積與三角形的面積有什么關系？（4）如何求平行四邊形的面積？（5）三角形的面積該怎樣計算？這樣在新舊知識的銜接處設計提問，運用知識的遷移規(guī)律，溝通新舊知識間的聯(lián)系，使學生運用舊知識探究新知識。這種提問難易適度，符合學生的實際水平。

2.更新方法，豐富教學形式

對于小學數(shù)學教學，方法極其重要。在當前教學中，借助形象事物進行講解是常用的方法，可以減輕學生理解的困難，符合小學生的身心特點。而且這種方式，可以避免理論知識太枯燥，能夠吸引學生興趣。今后要做的是，在此基礎上，融入邏輯思維鍛煉，使學生的邏輯思維能力逐漸強大起來，應該防范學生對各種道具形成依賴，意識懶惰，不愿主動思考。比如在講《厘米和米》時，可先給出一些實物，然后令學生發(fā)揮想象，聯(lián)想相關事物，并能對其長度作出大概判斷。《認識角》時，教師經(jīng)常會舉鐘表為例子，不妨略過實物環(huán)節(jié)，由小學生主動去想象，尤其是角的移動和變化，如果有實物在手，很容易辨識，但如果僅憑想象思考，對不少學生來說都很難。小學數(shù)學的知識相對較為零散，以基礎知識為主，所以需要合理設計課程，把這些知識點串聯(lián)起來，形成一個較為完善的體系，這一過程會對學生的概括能力、組織能力、分析能力等都起到良好的幫助。課堂上應掌握多種方法，并靈活運用。比如分類比較法，數(shù)學學科非常龐大，為防止亂成一團，內部知識都有較為系統(tǒng)的分類，而且不論是分類內外，都或多或少存在著異同性。概括和歸納是另一種非常重要的能力，對同一本質屬性的事物進行整合，可以加深理解，從中獲取新的認識。數(shù)學中有很多公式、定理，為計算提供了技巧，可以縮短浪費的時間。當然，教師需要根據(jù)具體內容和實際需求，選擇最為適應的方法，使得教學效率達到最高。

3.加強練習，積極參與實踐

邏輯思維能力需要經(jīng)過不斷練習，積累經(jīng)驗，才能逐步增強。教師在教學中，可以準備各種能夠鍛煉學生邏輯思維的習題，供他們練習。所選習題需要跟教學內容緊密結合，具有啟發(fā)性和一定的邏輯，如有必要，可以準備一些易錯題，令學生從中吸取經(jīng)驗教訓。經(jīng)常舉辦實踐活動，既鍛煉了學生的動手操作能力，又能夠實現(xiàn)理論實際的結合，把所學知識運用到實際生活中。比如，在《對稱、平移和旋轉》一節(jié)，可鼓勵學生自己動手，利用木條、膠水等工具，制作出對稱圖形。這需要學生對教材內容有深刻地理解，然后逐步探索制作方法，基本相當于理論運用到實際中的過程。校園也可以設置一些相關活動，如數(shù)獨游戲、數(shù)字推理等，令學生根據(jù)給出的數(shù)字和條件，能夠推理出最終結果。

4.建立課堂評價機制，肯定和激勵學生表現(xiàn)

布魯姆認為：“學習中經(jīng)常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念。”評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習和改進教師的教學，在數(shù)學課堂建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。對小學生數(shù)學課堂的評價，我們應關注學習者幾個問題：①關注學習結果和學生學習過程的變化;②關注學生數(shù)學學習的水平和在實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度;③關注團體合作、交流情況和創(chuàng)新精神。適時表揚可以用“很好，你真棒！你們很聰明！”等贊美的語言讓學生體驗到學習和成功的樂趣。為了更好地實施評價機制，教師在課堂教學中應把學生引入競爭機制，以小組為單位通過評價充分肯定學生的進步，鼓勵學生進行自我反思，自我提高，通過評價也可以讓學生認識自我，樹立自信。

小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。在數(shù)學教學活動中，我們必須建立合作學習機制，不斷地進行探索和研究，使之更加完善，更加切合學生的學習實際，更加符合新課程改革理念的要求。

參考文獻：

[1]李新燕.小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用[J].中學課程輔導教學研究，2018（16）.

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