戶外休閑區(qū)的觀察故事

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活動(dòng)背景：在幼兒園有這么一塊地方，這里有茂盛的大樹郁郁蔥蔥，青青的草地綿綿軟軟，一串串的紫藤緊緊纏繞在架子上，記錄下如畫的四季。蜿蜒曲折的木樁，隨風(fēng)飄舞的彩葉，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的蟲鳴，這就是孩子們的室外樂園——?dú)g樂休閑站。這里的生活物品隨處可見，它們都是孩子們的玩具，每一件生活元素都是可以促使他們成長(zhǎng)的“教材”。孩子們?cè)谶@里留下了嬉戲的腳印，留下了勞作的痕跡，也留下了一路歡聲笑語。

第一次觀察

觀察實(shí)錄：

多多和小雨同時(shí)來到休閑站搭灶頭，在小雨的幫助下，兩人很快就用紅磚搭好了灶，并各自找來了鐵鍋架在了灶頭上。之后兩個(gè)人遲疑了一段時(shí)間，多多發(fā)現(xiàn)小雨往鍋?zhàn)永锏惯M(jìn)了毛豆，便從保鮮盒里倒了些紅豆在鐵鍋里，左手持鏟開始翻炒?？粗?zhàn)永锏募t豆翻滾，他開始不停地笑著說著，不時(shí)地和小雨說著，還不時(shí)地替換左右手。周圍的孩子們都在熱火朝天地工作，多多朝著熱鬧的人群喊著：“喂，我在炒爆米花，你們等會(huì)要來吃啊！香得不得了呢！”他邊說邊用手擋在嘴邊做著手勢(shì)，可是沒有得到其他孩子的回應(yīng)。于是他笑著回過頭，鏟起一勺跟我說：“常老師，你看我的爆米花馬上可以吃了！”“好啊，你給我盛一碗吧！”“哦，我馬上盛！”。

分析反思：

《指南》指出5-6歲幼兒能運(yùn)動(dòng)感官主動(dòng)地探究，通過直接經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。休閑區(qū)是本學(xué)期新開辟的戶外活動(dòng)，孩子們來到戶外感覺非常新奇，同時(shí)又是這些與室內(nèi)完全不同的生活材料，非常吸引孩子。多多是個(gè)熱情開朗的男孩，有高興的或有趣的事情非常愿意與大家分享，他不停地在發(fā)展角色游戲。本次觀察他能靈活地將紅豆在鐵鍋的翻炒下想象成爆米花，并有和大家分享成果的愿望。只是在砌磚的時(shí)候遇到了一些困難，需要同伴幫忙。

支持策略：

1.加強(qiáng)幼兒間的交流，盡可能將休閑區(qū)每個(gè)操作項(xiàng)目進(jìn)行串聯(lián)互動(dòng)起來。

2.給孩子們準(zhǔn)備手套和反穿衣，防止孩子在砌磚時(shí)擦傷手指，同時(shí)也顯性的加強(qiáng)孩子的角色意識(shí)，從而延伸出更多的角色行為。

3.幼兒對(duì)砌磚有一定的難度，讓幼兒自己先嘗試灶頭的設(shè)計(jì)，形成設(shè)計(jì)稿，互相討論然后進(jìn)行實(shí)踐嘗試。

第二次觀察

觀察實(shí)錄：

多多率先搭好了灶頭，開始架鍋?zhàn)?，這次的食材是采摘的孩子們送來的各種蔬菜和樹葉。多多邊炒邊張望著旁邊的浩浩說：“我炒的是五香葉子，你的是什么？”兩個(gè)孩子有說有笑。這時(shí)，申熠喬送來了剛采的葉子，多多看到了著急地喊：“申熠喬快給我，我要的！”于是他把樹葉全倒進(jìn)了自己的鍋?zhàn)永?。浩浩撅起嘴巴，拉長(zhǎng)了臉說：“我還沒有呢，都被你拿去了！”多多想了個(gè)辦法：“你到菜園里叫他們采快一點(diǎn)”。浩浩真的要來了一大籃子樹葉。多多湊上前，細(xì)細(xì)地挑揀了下說：“怎么還有根??？我們把菜洗一洗吧！”他把菜倒進(jìn)了兩個(gè)塑料籃子，叫上了浩浩一起去水池邊洗菜?？墒窍粗粗l(fā)現(xiàn)袖子和手套全部濕透了，嘴巴里自言自語地說著完蛋了?！耙路紳竦袅?，難過死了，我要脫掉它！”在浩浩的嘟囔下，他們開始脫手套和袖套。

分析反思：

幼兒園要提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，幼兒不斷選擇和做出決定，他們會(huì)以創(chuàng)造性的、有目的的方式來實(shí)現(xiàn)自己想法的活動(dòng)。與上次比較，我們?cè)谛蓍e區(qū)根據(jù)孩子們的實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)整，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)獲得了發(fā)展，他們能教熟練地搭建灶臺(tái)，炒菜。遇到問題：葉子不夠、葉子臟了他們都能靈活處理。洗菜時(shí)戴手套造成衣服濕掉，雖然有一定身體不適，但是同時(shí)也積累了生活經(jīng)驗(yàn)。但是同時(shí)我也觀察到了一些問題，兩個(gè)孩子之間缺乏有效的合作，中間有爭(zhēng)吵、同時(shí)炒菜同時(shí)銑菜，造成了灶臺(tái)的空缺現(xiàn)象。而且多多始終處于主導(dǎo)地位，壓制了浩浩的很多想法。

支持策略：

1：討論

集體觀看我拍攝的休閑區(qū)活動(dòng)照片，請(qǐng)幼兒討論休閑區(qū)發(fā)現(xiàn)的問題，幼兒思考解決的方法。

2.根據(jù)供貨量的問題，讓幼兒提前計(jì)劃，砌灶的幼兒制定訂單，其他區(qū)域的幼兒進(jìn)行接單，可以是采摘區(qū)也可以是燒烤區(qū)、研磨區(qū)等等，減少采摘區(qū)的工作量。

第三次觀察

觀察實(shí)錄：

活動(dòng)結(jié)束了，大家都在整理。多多快速地整理好自己的游戲物品。飛奔到旁邊的木桌子，幫助包餃子的小朋友整理清洗。他拿起一疊藍(lán)色砧板來到了最右邊的水池邊，剛放下，邊上的嘉晟也在他手邊放下一疊碗準(zhǔn)備參與他們的清洗。多多不太樂意，立馬轉(zhuǎn)頭說：“嘉晟，我來吧，你放這里就可以了！”嘉晟沒有馬上離開：“我想要洗！”多多往右擠了一步說：“你走吧，你去收碗吧！”嘉晟遲疑了一下離開了。多多熟練地先把碗都洗好，然后開始洗砧板?？墒钦璋迳险车男∶鎴F(tuán)試了幾次都洗不掉，他就用大拇指去扣，好不容易扣好了，開始用鋼絲球去擦砧板，然后幫著其他孩子洗工具，并晾曬到后邊的木桌子上。

分析反思：

兒童在活動(dòng)中充分地與材料、環(huán)境、他人互動(dòng)，以獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展。經(jīng)過多次實(shí)踐，幼兒已經(jīng)初步掌握了一定的知識(shí)技能，多多也得到了很大的提高。自我意識(shí)逐漸加強(qiáng)，他非常想實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，不僅整理好自己的物品，還包攬了其他區(qū)域孩子的任務(wù)，并且還會(huì)給別人分配任務(wù)，但是我們?cè)谙赐氲倪^程中發(fā)現(xiàn)他調(diào)理非常清晰，先洗大的再洗小的，看到洗不掉的面團(tuán)想到了用手指扣的辦法。但是過程中比較強(qiáng)勢(shì)，剝奪了其他孩子想要洗碗的權(quán)利。

支持策略：

1.與幼兒商定整理清洗的步驟，并需要添置哪些材料和工具。

2.與幼兒討論制定規(guī)則，討論：當(dāng)出現(xiàn)各個(gè)區(qū)域整理速度快慢不一致的時(shí)候怎么辦？到底是區(qū)域內(nèi)部的幼兒洗碗還是洗碗能力強(qiáng)的幼兒承擔(dān)？

孩子的經(jīng)驗(yàn)來源于生活，在這里，我們選擇了貼近幼兒日常生活、符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣體驗(yàn)的活動(dòng)內(nèi)容，讓孩子與環(huán)境材料相互作用，滿足不同發(fā)展水平的孩子的發(fā)展需要。教師作為一名旁觀者，同時(shí)也是孩子活動(dòng)的支持者，展示教育藝術(shù)真正的價(jià)值所在，最終使幼兒在活動(dòng)中得到全面有效的發(fā)展。