小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法的探討

于雯霞

摘要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)體系中的基礎(chǔ)性科學(xué)，邏輯思維十分嚴密，其教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究意識有著極高的要求，然而小學(xué)生的性格過于活潑好動，在課堂學(xué)習(xí)過程中很難一直保持高度集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果十分不理想。故此，合理運用教學(xué)情境就顯得十分有必要了，通過相應(yīng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以加深學(xué)生對相關(guān)知識的印象并引導(dǎo)學(xué)生進行活躍的思考，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)方法

引言：

當(dāng)前新課改的背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)又提出了更高的要求，要求教師要運用多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為一門具有很強邏輯性的學(xué)科，是小學(xué)教育教學(xué)中的重點內(nèi)容，由于數(shù)學(xué)知識的抽象性和邏輯性，對學(xué)生的思維能力有較高的要求，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免遇到各種困難。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的真實水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而調(diào)動學(xué)生的積極主動性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高課堂教學(xué)效率。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

雖然新課改已經(jīng)實施了很長一段時間，但在實際的教學(xué)中仍存在的諸多問題。首先，課堂教學(xué)仍然是教師處于絕對主動的狀態(tài)，學(xué)生處于被動的狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師注重知識點的傳授，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其次，教師的教學(xué)方法單一，主要是講授的方法，教師沒有根據(jù)小學(xué)生性格特點進行課堂教學(xué)，使課堂枯燥無聊，學(xué)生沒興趣聽，降低了學(xué)生的積極性[1]。再次，教師未能從小學(xué)生的思維角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。最后，教師在創(chuàng)設(shè)情境時過于追求形式，導(dǎo)致真實性低效果不好。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)運用教學(xué)情境的意義

學(xué)生在小學(xué)階段正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，由于年齡較小，其邏輯思維能力相對較弱，對較為抽象的數(shù)學(xué)知識把握不足，不能很好的進行理解。而通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能將數(shù)學(xué)知識有效的融入到學(xué)生的生活中，使學(xué)生能在熟悉的環(huán)境中，更加形象、直觀的進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進而調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效的轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)枯燥、單一的教學(xué)模式，能促使學(xué)生進行自主探究，從而在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提高了學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生能更好的做到學(xué)以致用，從而在探究中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力[2]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法

1、創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)生處在思維趨于成熟的階段，他們喜歡接受一些新鮮的事物，但是無法理解類似于數(shù)學(xué)的抽象事物。所以教師需要按照學(xué)生這一特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上主動創(chuàng)建趣味性情境課堂，通過一些趣味性的故事來引導(dǎo)學(xué)生積極的投入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中[3]。比如在小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字加法的時候，可以將高斯計算1+2+3+4……+100的故事作為教案，當(dāng)教師讓學(xué)生計算1+2+3+4+……100的過程中，教師同時也開始計算，比一下誰計算的更快。此時，學(xué)生必然會好奇高斯使用了什么方法能快速的計算出來，這在一定程度上可以顯著提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望與興趣，保證每位學(xué)生都可以積極的參加到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建打下扎實的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)知識源于生活又應(yīng)用于生活，因此在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活情境，這樣不僅可以使他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，而且還可以將復(fù)雜的問題簡單化。小學(xué)生的原有知識水平、理解能力以及觀察能力等之間存在一定的差異性，因此在創(chuàng)設(shè)生活情境之前，教師要對他們進行全面的了解，這樣才可以根據(jù)他們的特點進行生活情境的創(chuàng)設(shè)。教師要運用學(xué)生熟悉的生活情境進行教學(xué)，這樣才可以引發(fā)他們的共鳴，進而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率[4]。例如：在講解“小數(shù)乘法”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個生活情境：立冬的前一天小明和媽媽一起去超市買菜，在超市小明見到了很多種蔬菜和肉類，其價格如下：韭菜2.34元一斤、西葫蘆2.46元一斤、芹菜3.12元一斤、豬肉12.94元一斤，牛肉10.89元一斤。媽媽問小明想吃哪種餃子，小明說想吃韭菜肉的，于是媽媽買了兩斤豬肉、一斤韭菜。這個情境是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會遇到的，因此教師可以讓他們計算一下情境中媽媽買豬肉花了多少錢。通過對生活情境的創(chuàng)設(shè)可以將教學(xué)內(nèi)容生活化、簡單化，進而可以提高課堂教學(xué)的有效性。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂教學(xué)中，教師可以將教材中的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律等轉(zhuǎn)化為問題，并將問題融入情境中。教師可以讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題、解決問題，通過這樣的方法可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，同時可以提高課堂教學(xué)的有效性。例如：在講解“分數(shù)”的有關(guān)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：周二學(xué)校組織各個班級進行大掃除，教師做了以下的安排：五分之三的學(xué)生打掃室內(nèi)，五分之二的學(xué)生打掃衛(wèi)生區(qū)，具體分工由衛(wèi)生委員負責(zé)。通過對情境的思考和分析，學(xué)生提出了這樣兩個問題：（1）五分之三是多少？五分之二又是多少？（2）全班的學(xué)生都分配到任務(wù)了嗎？教師可以利用學(xué)生提出的問題來展開教學(xué)，這樣不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以提高課堂教學(xué)的有效性。

4、創(chuàng)設(shè)卡通動漫情境

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多及時都使用題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固課堂上所學(xué)到的知識點，從而實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，所以學(xué)生通常處于被動接受的狀態(tài)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握依然停留在了解的前提下，無法將這些知識創(chuàng)新應(yīng)用于實際的生活中，學(xué)生創(chuàng)新思維能力因此受到影響，所以在新課程背景下，教師需要改進教學(xué)模式。比如，創(chuàng)設(shè)可行性游戲化情境，在學(xué)習(xí)除法運算的時候，引入卡通人物。小學(xué)生都喜歡看熊出沒，不妨將主人公熊大引入到課堂教學(xué)中。熊大有8kg的蜂蜜，如果他將這些蜂蜜分配給5個小伙伴，如何分才最合理？通過引入動漫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，與此同時教師還可以進行科學(xué)的引導(dǎo)，實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目的。

結(jié)語：

學(xué)習(xí)是一個漫長而艱巨的過程，小學(xué)生的學(xué)習(xí)之路才剛剛開始，教師應(yīng)該在教學(xué)中運用更多的方法挖掘?qū)W生身上的可能性，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)之路打下堅實的基礎(chǔ)，也為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師要改變傳統(tǒng)的教育模式，通過設(shè)立情境課堂，加強師生之間的交流，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進我國素質(zhì)教育的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多綜合型人才。

參考文獻：

[1]辛玉涵.簡析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)[J].新課程研究（上旬刊），2018（12）：97-98

[2]宋良霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略[J].課程教育研究，2018（24）：172-173

[3]殷華春.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（06）：95

[4]姚朝忠.如何有效創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)情境[J].課程教育研究，2018（13）：162-163