淺析小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索與嘗試

徐健萍

摘要：針對(duì)小學(xué)時(shí)期的學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)方面加大基礎(chǔ)內(nèi)容的輸出至關(guān)重要，尤其是需要注意學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知以及主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)。鑒于此，全國(guó)各地學(xué)校已加強(qiáng)創(chuàng)新教育工作的開展，數(shù)學(xué)教師紛紛做出示范引領(lǐng)學(xué)生如何進(jìn)行自主探究的嘗試，目前小學(xué)內(nèi)自主探究式的學(xué)習(xí)氛圍已小成氣候，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情日漸高漲。然而，即便如此，小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)的課堂之上仍存有一定問(wèn)題可供改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究;探究式學(xué)習(xí);實(shí)踐探索

引言：

相對(duì)于其他教育階段，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生普遍存在好奇心強(qiáng)且求知心切的年齡特征。所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，興趣調(diào)動(dòng)及動(dòng)力推動(dòng)是小學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵，同時(shí)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。推行自主探究式學(xué)習(xí)是摒棄了傳統(tǒng)“一言堂”效率低下的教學(xué)模式，幫助學(xué)生通過(guò)自主探究主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅極大調(diào)動(dòng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，對(duì)小學(xué)生深刻了解到數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系從而養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)科思維大有裨益。

一、淺析推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)的必要性

眾所周知，當(dāng)年是因?yàn)榕ｎD對(duì)掉落蘋果的觀察分析才有的萬(wàn)有引力這一具有開創(chuàng)性的研究發(fā)現(xiàn)，而搞題海戰(zhàn)術(shù)的傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式則與之形成了鮮明對(duì)比。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往是將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及思考過(guò)程強(qiáng)行灌輸給小學(xué)生，小學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收往往是通過(guò)死記硬背外加題海戰(zhàn)術(shù)實(shí)現(xiàn)的，在應(yīng)用上也僅限于應(yīng)付考試，對(duì)思考及自主探究毫無(wú)實(shí)質(zhì)性的幫助[1]。但是，自主探究式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則與之相反，是在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生積極地在生活中自主發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題且通過(guò)案例論證所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，不僅掌握了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且在自主探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)、思考力得到顯著提升。總之，事實(shí)證明探究型的學(xué)習(xí)始終是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)最好的學(xué)習(xí)方式，只有明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義的前提下，才會(huì)懂得如何思考、如何找出答案以及如何學(xué)以致用。

二、自主探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀及問(wèn)題解析

（一）課堂仍以教師為中心形式化嚴(yán)重收效甚微

小學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)中的主體，然而，現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用實(shí)踐中，教師往往喧賓奪主，常常對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題式的發(fā)問(wèn)而疏于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中老師是主體，學(xué)生往往是根據(jù)教師的發(fā)問(wèn)進(jìn)行被動(dòng)思考尋求答案。[2]總之，學(xué)生不僅自主思考能力得不到顯著提升，而且解決實(shí)際生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的應(yīng)用問(wèn)題的能力仍然存在短板。

（二）自主探究式學(xué)習(xí)引導(dǎo)流程設(shè)計(jì)不規(guī)范教學(xué)質(zhì)量需提高

小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)中教師的引導(dǎo)主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，問(wèn)題提問(wèn)環(huán)節(jié)中學(xué)生參與范圍局限，極少部分同學(xué)的回答作為整體學(xué)生的答案標(biāo)本，學(xué)生用于思考的時(shí)間少、思考問(wèn)題的深度不夠，不僅不能夠熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，而且獨(dú)立思考的能力也沒(méi)能很好鍛煉;第二個(gè)問(wèn)題，是在期末考試這種特殊時(shí)期，礙于教學(xué)進(jìn)度的束縛，教學(xué)內(nèi)容搭配往往不合理，教師用提問(wèn)的方式得到少數(shù)的答案，卻往往造成多數(shù)學(xué)生的掉隊(duì)[3]。久而久之，這會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情及信心造成嚴(yán)重的挫傷。

（三）問(wèn)題探究浮于表面時(shí)間分配嚴(yán)重失衡

在有限的課堂時(shí)間無(wú)論是選擇小組討論還是個(gè)人自主探究，都必須將探究問(wèn)題優(yōu)質(zhì)化，而現(xiàn)有的自主探究模式下的內(nèi)容設(shè)定相對(duì)隨意，整個(gè)探究過(guò)程下來(lái)，學(xué)生不但沒(méi)有掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而且，對(duì)于如何思考如何自主探究也沒(méi)有形成系統(tǒng)的認(rèn)知[4]。除此之外，自主探究式學(xué)習(xí)課堂之上雖然探究為主導(dǎo)，但是一定要進(jìn)行必要的理論講解，反觀當(dāng)下自主探究式的學(xué)習(xí)課堂在理論與探究時(shí)間分配上并沒(méi)有做到科學(xué)合理的分配，必須對(duì)其加以平衡。

三、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)的策略

（一）預(yù)設(shè)自主探究式學(xué)習(xí)情境挖掘小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往被教師設(shè)計(jì)的創(chuàng)意、趣味性的情境所吸引，所以，在正式開展教學(xué)之前一定要設(shè)計(jì)豐富地趣味性活動(dòng)將學(xué)生吸引到既定的教學(xué)情境中。以識(shí)圖教學(xué)為例，圖形的概念往往對(duì)于小學(xué)生而言十分抽象，理解起來(lái)較為困難，所以，小學(xué)生對(duì)于圖形的認(rèn)識(shí)并不是十分感興趣，只有在情境教學(xué)中將圖形具象化，比如，日常生活中的太陽(yáng)為圓形，玩具盒子一般為長(zhǎng)方形等等，再對(duì)這些事物加以故事、或者游戲類的包裝，無(wú)形中便能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖形概念的理解，而且產(chǎn)生了解更多圖形的學(xué)習(xí)欲望。

（二）環(huán)環(huán)相扣式巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題挖掘?qū)W生持續(xù)探究的新動(dòng)力

勾起小學(xué)生的好奇心是件比較容易的事情，但是如何挖掘他們持續(xù)自主探究的新動(dòng)力相對(duì)來(lái)說(shuō)則比較困難，所以，環(huán)環(huán)相扣式的巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題尤為重要。這既要求數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)疑惑的地方敏銳的捕捉問(wèn)題，同時(shí)，能夠?qū)υ搯?wèn)題進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的發(fā)問(wèn)設(shè)計(jì)，不贅述、不修飾、不過(guò)度地引導(dǎo)。以平均數(shù)的求解為例，教師課堂之上隨機(jī)選擇22本書，其中一張課桌放9本，另外一張桌子放13本，隨機(jī)選取幾名學(xué)生對(duì)其進(jìn)行整理，使每張課桌上的書一樣多，依次打亂順序，由其他同學(xué)再進(jìn)行整理。在整理結(jié)束后，教師對(duì)其進(jìn)行”每張書桌11本書的數(shù)字11是9和13的什么數(shù)？“進(jìn)行發(fā)問(wèn)，如此，不僅巧妙的滲透了平均數(shù)的區(qū)間范圍，而且學(xué)生可以切實(shí)地感知到平均數(shù)不是實(shí)際存在的數(shù)量，而是一組數(shù)據(jù)的一般情況。

（三）鼓勵(lì)積極交流引入分組合作式探究

對(duì)于復(fù)雜的問(wèn)題，自主探究式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的干擾比較大，容易打擊學(xué)生自信挫傷學(xué)習(xí)積極性，所以，必須鼓勵(lì)學(xué)生之間的積極交流，引入分組合作式探究，同時(shí)，教師要適度參與其中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)形成正確的解題思路。比如，在求解一元一次方程的授課中，教師在理論講解時(shí)需要將方程式的概念準(zhǔn)確表達(dá)，首先幫助學(xué)生對(duì)未知數(shù)和已知數(shù)間的關(guān)系形成清晰認(rèn)知，在學(xué)生求解過(guò)程中加以解答習(xí)慣的監(jiān)督與引導(dǎo)，鼓勵(lì)小組對(duì)方程問(wèn)題探究，積極交流，相互糾錯(cuò)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入自主探究式學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的奠定尤為重要，為了更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及保持獨(dú)立思考及探究問(wèn)題的動(dòng)力，可以在保障自主探究的前提下，加強(qiáng)學(xué)生之間的分組合作式探究，適度引入教師理論指導(dǎo)，讓學(xué)生更全面、更深刻的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣，夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝加松. 小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的反思與對(duì)策[J].學(xué)周刊：上旬，2018（13）：62-63.

[2]賴小麗.淺談探究式教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（上旬刊），2017（10）：135-136.

[3]王志娟.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐和反思[J].中華少年，2018（20）：161-161.

[4]李嫣，周曉玲.自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用[J].好家長(zhǎng)，2017（30）：80-80.