小學數(shù)學教學中獨立思考能力的培養(yǎng)

萬群芳

摘要：能夠獨立思考是學生思維成熟的表現(xiàn)。但小學生的思維水平還較低，智力水平同樣有限，獨立思考數(shù)學問題對他們而言看似是不切實際的。但其實，只要教師從低年級入手，有意識的為學生提供獨立思考的機會和空間，不斷增強他們學習的獨立性、自主性，獨立解決數(shù)學問題對小學生而言也并非難題。而獲得這項素質(zhì)和技能，對于學生將來的學習與發(fā)展意義重大。本文將提出幾點小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學教學;獨立思考能力

引言：

新課程標準提出了培養(yǎng)學生學習技能、學習品質(zhì)和學習興趣等要求，獨立思考能力作為一種重要的學習技能和素質(zhì)，應成為數(shù)學教育的核心目標之一。盡管面對的對象是小學生，開展教育的難度較大，但這并不是不可能達成的目標，只要教師根據(jù)小學生的特點來制定教學方案，根據(jù)實際教學情況不斷加以完善，就一定能夠培養(yǎng)出獨立性強的數(shù)學學習者。以下是筆者對于培養(yǎng)小學生獨立思考能力的幾點建議。

一、重視學生的主體地位

培養(yǎng)學生的獨立思考能力，首先要為學生提供獨立思考的機會?？v觀傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育模式，教師負責講解、演示、解決問題，學生只負責記憶，試問這樣剝奪了學生權(quán)利的課堂如何使他們的能力得到鍛煉呢？可見，想要追求這一目標，教師必須首先對授課的模式，師生的地位進行全面調(diào)整，充分肯定學生的主體作用，給他們展現(xiàn)自我的權(quán)利。為了增強學生在課堂上的主動性，教師可以通過頻繁的發(fā)問來抓住學生的思維，使他們的頭腦活絡起來，同時又不會迷失方向。例如，在講到“分米和毫米”時，教師可以在課前幾分鐘引導學生：“說一說你所知道的長度單位?！薄吧钪性谀男┑胤娇梢杂玫竭@些長度單位？”，在學生回答之后，教師再引出：“今天我們就一起來學習長度單位——分米和毫米。”隨后，教師可以把學生分成兩組：分米隊和毫米隊。讓學生在課堂表現(xiàn)、回答問題上互相比拼、競爭，用這種新穎的教學方式，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。另外，教師可以在教學過程中為學生設(shè)置延伸問題：“一厘米等于多少毫米？”“一分米等于多少厘米？”“一分米等于多少毫米？”讓學生通過畫一畫、量一量等方式實踐，經(jīng)過自己的探究得出問題的答案，從而加深學生對所學內(nèi)容的印象[1]。

二、循循善誘引發(fā)思考

獨立思考能力指的是學生在不依靠他人的情況下，自主思考問題、解決問題，但在開始的教學中，學生的能力還不夠，教師如果直接將問題拋給他們，不僅最終問題無法解決，還會打擊學生的自信心。因此，誘導和指引是必不可少的。教師必須要遵循學生的認知規(guī)律，不可操之過急。數(shù)學這門學科有著很強的邏輯性特征，其中很多的知識都存在著密切的關(guān)系，是一個前后連貫的整體，所以在實際教學過程中，教師可以將這些內(nèi)容進行整合，讓學生更為全面地了解和掌握，深入地獨立思考。比如“認識鐘表”和“年、月、日”這兩部分內(nèi)容就可以整合起來，學生通過鐘表知識的學習，對于時、分、秒這些時間單位及其換算有了深刻的認識，然后在學習“年、月、日”時，就可以建立1日=24時這樣的聯(lián)系，從而將這些大的時間單位進一步細化[2]?？梢蕴岢鰡栴}“一天多少分鐘？一年多少秒？”，這樣可以引起小學生的思考興趣。計算比較復雜，不一定要讓小學生準確的計算出結(jié)果，關(guān)鍵是要把握這兩部分知識的聯(lián)系，誘導學生善于思考，積極觀察，并且感受到時間的寶貴。

三、充分利用數(shù)學探究

在小學數(shù)學教學中，利用數(shù)學探究的方法，可以培養(yǎng)學生的問題意識。首先，小學數(shù)學教師要在數(shù)學教學中不斷灌輸探究性學習的教學思想，想辦法抓住學生的求知欲望，學生的學習動力與他們的求知欲是成正比的，只有動力足了，學生才可能主動地進行數(shù)學知識的探索。同時，為了提高學生的運算能力和運算速度，掌握運算的技巧和順序，教師可以設(shè)計“5分鐘四則運算比賽”環(huán)節(jié)，用“接力棒”的形式，讓每個學生都有機會回答，使每個學生都不敢在數(shù)學課堂上出現(xiàn)懈怠的狀況。設(shè)計的數(shù)字不要太大，重點使學生掌握方法，同時還可設(shè)置搶答比賽。這樣的教學形式既有一定的趣味性，又可以培養(yǎng)學生的競爭意識，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，發(fā)掘?qū)W生潛在的問題意識，這對于學生以后的成長也是具有重要作用的[3]。

四、拓展數(shù)學習題的開放性

小學數(shù)學教育是教師通過研讀教材，傳授學生關(guān)于數(shù)學的基本認識，包括加減乘除法、數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用等等，為小學生以后的數(shù)學延伸學習和日常生活的數(shù)學應用打下堅實的基礎(chǔ)。但是，除了課本的教學外，要想培養(yǎng)小學生的獨立思考能力，教師還應當有目的地搜集一些開放性的數(shù)學題目，這種題目的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和探究意識，還有看問題的多維角度。如題：從4根5厘米、4根3厘米和4根1厘米長的小棒中，選出若干根，并使它們首尾相接，能夠擺出幾種大小不同的正方形？教師可以動員學生動手操作，在操作的過程中，開發(fā)學生潛在的問題意識，最后指導學生掌握正確的排列方法。

五、增強學生的問題意識

要想培養(yǎng)小學生的獨立思考能力，教師必須豐富課堂教學活動，引導學生充分發(fā)揮自身的主體作用。樹立學生的問題意識。可以從以下兩方面著手：（1）激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。學生對數(shù)學知識的理解過程中會產(chǎn)生很多問題，所以，發(fā)掘小學生潛在問題意識的前提就是激發(fā)學生的學習興趣。（2）構(gòu)建問題情境。教師可以通過構(gòu)建問題情境來培養(yǎng)學生的問題意識，學生只有產(chǎn)生疑問，才會愿意去思考，從而建立數(shù)學思維能力，提高學習數(shù)學的綜合能力。

六、結(jié)語

培養(yǎng)學生獨立思考能力是一項長期堅持才能見效的任務，因此許多教師都在中途放棄，失去了教研工作的動力。其實，只要我們在課堂中堅持為學生提供自主思考的機會，給他們留出一定的自由空間，有意識的進行思維的牽引，就已經(jīng)跨出了一大步，也一定會有所收益。在以后的工作中，教師需要做的就是付出更多的耐心，給學生更多的信心，在教學研究工作中投入更多的熱情。

參考文獻：

[1]李晶晶.小學數(shù)學教育中如何培養(yǎng)獨立思考能力[J].課程教育研究，2015（01）：83.

[2]劉麗.小學數(shù)學教育中獨立思考能力養(yǎng)成途徑[J].赤子（上中旬），2016（18）：124.

[3]于海娜.小學數(shù)學培養(yǎng)學生獨立思考能力的策略[J].神州，2017（05）：45-46.