基于Linux操作系統(tǒng)基礎(chǔ)的教學(xué)改革的探索與實踐

王要沛 單平平

摘要：Linux是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是很多課程的先修課，其專業(yè)地位可見一斑。但Linux各章節(jié)之間相互比較獨立，命令又多，顯得內(nèi)容非常瑣碎。真對Linux課程的專業(yè)特點，對章節(jié)的進行了合理安排，以任務(wù)驅(qū)動課程的進展，采用腦、耳、眼、口、手交互應(yīng)用的教學(xué)方法。實踐證明，此教改激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生聽課的難度，提高了學(xué)生解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞 教改;任務(wù)教學(xué)法;交互式教學(xué)

1、引言

Linux操作系統(tǒng)基礎(chǔ)的操作界面和以往大家接觸的Windows操作界面差異很大，操作命令又非常多，很難一下子適應(yīng)環(huán)境，要適應(yīng)Linux操作系統(tǒng)，需要掌握大量的命令才能進行深度的探索[1]。而在學(xué)習(xí)這些命令的過程中，學(xué)生通常感覺瑣碎又無聊，漸漸就失去了興趣。等到動手操作時，又感覺無從下手。

Linux操作系統(tǒng)是一門實踐性學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握理論知識，更要學(xué)會實際操作，來提高解決問題的能力。因此如何在有限的課時內(nèi)，把理論知識和實際應(yīng)用結(jié)合起來，用科學(xué)的教學(xué)方式深入淺出得表達給學(xué)生，成了Linux課程急亟待解決的問題。

2、Linux操作系統(tǒng)課程的現(xiàn)狀與困境

2.1 Linux操作系統(tǒng)知識零散。Linux教學(xué)內(nèi)容寬泛，基礎(chǔ)命令多，涉及的基礎(chǔ)知識較多，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點較高，初學(xué)階段較為吃力[2]。由于以上原因，顯得知識相對零散，知識體系不夠嚴(yán)謹(jǐn)。老師在教學(xué)的過程中往往只注重命令的講解，在學(xué)習(xí)的過程中很難對Linux操作系統(tǒng)基礎(chǔ)有一個整體的宏觀的認識，可謂丟了西瓜撿了芝麻。

2.2 教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)的教學(xué)以老師使用PPT講解與演示為主，學(xué)生主要以眼看耳聽為主，整個教學(xué)過程中，學(xué)生通常是被動地接受老師灌輸?shù)闹R[3]。在這種模式下，一是老師放PPT的速度太快，學(xué)生還沒有理解，PPT已經(jīng)放過了，如果有的同學(xué)坐的位置不好，看不清效果會更差，對學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度大。二是學(xué)生實際參與操作的機會少，理論知識一閃而過，實際操作難以掌握。最后效果也是聽了也忘記了。

2.3 課程缺乏規(guī)劃。Linux操作系統(tǒng)的教學(xué)，很多老師使用教材配備的PPT，或者完全按大綱順序組織教學(xué)進展。老師在教學(xué)的過程中感覺索然無趣，學(xué)生也感覺有沒有老師的存在似乎區(qū)別不大，反正看書練習(xí)效果也差不多。從學(xué)習(xí)效果上來看，學(xué)著新知識，忘著舊知識，最后考試階段學(xué)生也是只會一些簡單的命令。遇到實際的問題不會應(yīng)用，也難以理解Linux操作系統(tǒng)的深刻內(nèi)涵。

3、教學(xué)方式的探索與實踐

3.1 合理分配知識模塊，科學(xué)安排授課順序

老師在教學(xué)Linux操作系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容以“所學(xué)即所用”為指導(dǎo)思想，以工程能力為核心的培養(yǎng)理念，以理論與實踐相結(jié)合為教學(xué)模式[4]，將全部教學(xué)內(nèi)容分為四大塊， 見表1。

3.2 五步任務(wù)教學(xué)法。Linux 操作系統(tǒng)基礎(chǔ)命令多，知識點有些松散，教學(xué)時往往難以抓住重點，學(xué)生聽完也難以從整體到部分上有個清晰的認識，所以Linux操作系統(tǒng)基礎(chǔ)入門難度比較大，難以掌握。真對Linux操作系統(tǒng)基礎(chǔ)的特點，我把它從整體上分為三個大部分后，每一個小部分都簡化為一個或幾個問題。通過五步任務(wù)教學(xué)法來完成。

第一步，上節(jié)課結(jié)束前，先提出一個問題，這個問題又是他們非常關(guān)心和感興趣的問題，讓學(xué)生感受到，此問題的解決讓他在計算機學(xué)習(xí)中有一個大的提高，上次上課前把回答問題的結(jié)果交上來，如果問題回答不上來，要把遇到問題寫出來。第二步，在下次上課時，首先利用五分鐘對上節(jié)課進行回顧，并測試大家對本節(jié)課先修知識的掌握情況。第三步，接著用五分鐘聚焦到問題上來，有針對性的選擇合適的問題，利用15-20分鐘的時間進行講解，做到精簡，又抓住重點，在講解問題的同時，把相應(yīng)用到的命令，順便講解，問題似乎是一節(jié)課的骨架，而命令像是骨架上的肉，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，提起骨架就可以掌握整體脈絡(luò)，散碎的知識根據(jù)整體脈絡(luò)來掌握，這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會感覺很輕松。第四步，當(dāng)學(xué)生聽了差不多20分種后，注意力開始分散，再學(xué)新的知識，大腦也進入了疲憊期，這時候讓學(xué)生把剛老師講解和演示過的東西，自己在電腦上試一試，此時也是鞏固知識點的最佳時機。動靜結(jié)合，學(xué)生不僅掌握的好，而且腦力和體力都得到了活動和放松，這時老師可以讓學(xué)生一邊練習(xí)，老師一邊轉(zhuǎn)，一是幫助學(xué)生解決問題，二是了解學(xué)生對知識點的掌握情況，此階段進行大約10分鐘。第五步，針對剛才對學(xué)生的練習(xí)情況的掌握，有針對性的再次總結(jié)。最后布置作業(yè)，并對下節(jié)課的提出新的問題，給學(xué)生探索的空間。

3.3 腦耳眼口手并用教學(xué)法。哈佛大學(xué)研究表明，人的大腦每天通過一種感官接受外部信息的比例為：味覺%1，觸覺1.5，，嗅覺3.5%，聽覺11%，以及視覺83%，這一研究的意義是：要獲得對客觀事物的全面了解，這五種感官必須協(xié)同活動才能完成，從信息傳輸理論上看，每種信息傳輸通道傳遞信息的效率不同，疲勞的程度也不同。所以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈儞Q信息傳輸通道，盡可能地使學(xué)生使用的不同感官，如此才能有效地、全面地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息[5]。針對Linux這門課來說，第一是腦，提出問題讓學(xué)生去探索;第二是耳，老師用精簡優(yōu)美的語言講解主要知識，;第三是眼，配合規(guī)范的板書，圖文并茂的PPT，能更深刻的理解所聽到的內(nèi)容;第四是口，對于課堂上理解不深刻的地方，同學(xué)們可以通過討論、提問等方式把有疑惑的地方搞清楚，如果大家有不同的看法，要勇于提出自己的見解，拓寬對問題的認知;第五是手，在聽講過程中，要動手做筆記，同時Linux操作系統(tǒng)是實踐性很強的學(xué)科，理論上的理解不代表會應(yīng)用，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過動手實踐，進一步深刻理解理論，化為學(xué)生真正的能力。

結(jié)束語：通過對課本知識的整合，同時配合改進的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，上課一直是全勤，作業(yè)全部保質(zhì)保量地完成。學(xué)習(xí)效率也大大提高，他們不僅掌握了理論知識，實際動手能力也有很大的提高。經(jīng)過這門課的學(xué)們，他們感覺Linux有用又有趣，他們非常喜歡Linux系列的知識，有不少同學(xué)決定主要走Linux方向，已經(jīng)在自學(xué)Linux后續(xù)的課程！

參考文獻：

[1]王要沛，肖新科.利用學(xué)生注意力曲線設(shè)置教學(xué)模式的研究與實踐[J].福建電腦.2017，33（2）.

[2]金京犬， 楊憶. Linux操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革與實踐[J]. 湖南城市學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）， 2016， 25（3）： 289-290.

[3]陳侃. Linux操作系統(tǒng)課程體系和教育模式研究與實踐[J].科技經(jīng)濟市場.2018，（11）.

[4]阮曉龍. 新工科理念下Linux操作系統(tǒng)課程體系思考與探索[J].計算機教育.2018，（11）

[5]吳洪雷.眼耳腦口手，全部動起來[J].現(xiàn)代閱讀.2011 （11）.

作者簡介：王要沛，女，1980年生，碩士研究生，主要研究方向為linux操作系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)編程。