探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

吳轉(zhuǎn)芹

(江蘇省泗陽(yáng)中學(xué) 223700)

探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，與高中物理教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變具有著密不可分的關(guān)系.因此，高中物理教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面的認(rèn)識(shí)探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的重要意義，在教學(xué)中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)高中生自主的對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探索，培養(yǎng)高中生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，從而有效的促進(jìn)高中生全面的發(fā)展.

一、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

1.有利于增強(qiáng)高中生的自主動(dòng)手能力

探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)的過(guò)程中，高中物理教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形式去引導(dǎo)高中生論證高中物理教材的理論知識(shí)，這樣不僅使得高中物理教材中的理論知識(shí)更加具有說(shuō)服力，還能夠促使高中生進(jìn)一步的理解和掌握高中物理理論知識(shí).另外，探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，有效的彌補(bǔ)了以往高中物理教學(xué)中存在的缺乏高中生動(dòng)手能力培養(yǎng)的這一不足，有效的增強(qiáng)了高中生的自主動(dòng)手能力.

2.有利于增加高中物理教學(xué)的趣味性

在以往的高中物理教學(xué)過(guò)程中，高中物理教師通常是以理論知識(shí)的講解為教學(xué)的重點(diǎn)，長(zhǎng)期以往，高中生不僅會(huì)覺(jué)得高中物理教學(xué)枯燥、乏味，還會(huì)對(duì)高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣.而探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，充分了利用了高中生對(duì)未知事物強(qiáng)烈的探索心和好奇心的這一特點(diǎn)，注重增加高中物理教學(xué)的趣味性，促使高中生自主的參與到高中物理教學(xué)中來(lái)，自主的獲取高中物理知識(shí)，從而提高高中物理教學(xué)的效率與效果.

3.有利于提高高中生的物理應(yīng)用能力

在以往的高中物理教學(xué)中存在著一個(gè)較大的弊端，就是忽視了培養(yǎng)高中生的物理應(yīng)用能力，致使大部分高中生以及學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為高中物理知識(shí)較為空泛，并沒(méi)有多大的實(shí)際用處.探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，充分的體現(xiàn)了高中物理知識(shí)與實(shí)際日常生活的緊密關(guān)系，促使高中生有效的感受到了實(shí)際日常生活中物理知識(shí)無(wú)處不在.由此可見(jiàn)，探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，有利于提高高中生的物理應(yīng)用能力.

二、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑

1.運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)高中生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，并且在高中物理教材中有較多涉及物理實(shí)驗(yàn)的知識(shí).運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以進(jìn)一步的論證物質(zhì)理論知識(shí)，加強(qiáng)高中生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握，還有利于提高高中生的動(dòng)手能力，同時(shí)還有利于引導(dǎo)高中生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)，從而提高高中生的自主學(xué)習(xí)能力.例如：高中物理教師在講《自由落體運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，高中物理教師可以組織高中生運(yùn)用手邊的物體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將不同的物體在同一高度，在重力的作用下進(jìn)行豎直下落，隨后認(rèn)真觀察其下落的速度是否相同.然后將物體置于真空的玻璃筒中，再將其在同一高度受重力的作用進(jìn)行豎直下落，觀察其下降的速度是否相同.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，高中生不難發(fā)現(xiàn)在有空氣和真空條件下，物體下落的情況截然不同.這時(shí)高中物理教師可以引導(dǎo)高中生進(jìn)行自主的探究，高中生通過(guò)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)與討論，以此得出結(jié)論在同一地點(diǎn)、同一高度，所有物體自由下落的加速度是完全一樣的.在這一過(guò)程中，不僅提高了高中生自主探究的能力，還提高了高中生的實(shí)際動(dòng)手能力，有利于促進(jìn)高中生的全面發(fā)展.

2.充分體現(xiàn)高中生的主體位置

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，物理教師可以運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式，突破以往單一的、枯燥的以教師對(duì)物理知識(shí)的講解為主的教學(xué)模式，注重高中生的全面發(fā)展.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，高中物理教師應(yīng)該充分結(jié)合高中生的興趣愛(ài)好、個(gè)體差異以及實(shí)際物理學(xué)習(xí)能力等，設(shè)計(jì)高中物理教學(xué)內(nèi)容，有效的將探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高中物理教學(xué)中來(lái)，引導(dǎo)高中生進(jìn)行自主的思考與探究.在探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中，高中物理教師應(yīng)該充分的體現(xiàn)高中生的主體位置，并與高中生建立起平等、和諧的師生關(guān)系.例如：高中物理教師在講《力的合成》一課之前，高中物理教師可以要求高中生對(duì)這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，在開(kāi)展這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，高中物理教師可以與高中生進(jìn)行角色互換，由高中生對(duì)這一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣不僅有利于高中生自主的展開(kāi)對(duì)高中物理知識(shí)的探究，從而實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)還有利于促使高中生充分的了解到教師的辛苦，進(jìn)而使得高中生更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)高中物理知識(shí).

3.構(gòu)建問(wèn)題情境，引導(dǎo)高中生自主的探究

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，物理教師若想充分的發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的積極作用，物理教師就需要充分的發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用.在教學(xué)過(guò)程中，為高中生構(gòu)建問(wèn)題情境，以此引導(dǎo)高中生進(jìn)行自主的探究，從而實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用.例如：高中物理教師在講《圓周運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，高中物理教師可以首先提出問(wèn)題：在我們的實(shí)際日常生活中有哪一些物體在做著圓周運(yùn)動(dòng)呢？什么是線(xiàn)速度？什么是角速度？線(xiàn)速度與角速度的關(guān)系是怎樣的？通過(guò)這一系列的問(wèn)題，高中生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，展開(kāi)探究與討論，最終得出結(jié)論，高中物理教師應(yīng)該積極的鼓勵(lì)高中生進(jìn)行大膽的發(fā)言，并對(duì)高中生的發(fā)言表示一定的肯定，以此有效的增強(qiáng)高中生的學(xué)習(xí)自信心.在這一過(guò)程中，不僅很好的實(shí)現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)還有利于促進(jìn)高中生的全面發(fā)展.

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用具有著十分重要的意義，因此，高中物理教師應(yīng)該通過(guò)各種途徑實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的重要優(yōu)勢(shì)，提高高中生的自主探究能力.