幼兒繪本多元閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

馬素俠 周艷麗

摘要：近年來(lái)，新課程改革不斷推進(jìn)，閱讀教學(xué)也越來(lái)越受到廣大教師的關(guān)注。閱讀能力可以說(shuō)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分之一，也是學(xué)生寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)。因此，從幼兒階段培養(yǎng)孩子的閱讀能力至關(guān)重要。而繪本則是一種很好的載體，繪本作為幼兒的閱讀對(duì)象，對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高、社會(huì)規(guī)則學(xué)習(xí)以及情緒情感培養(yǎng)等方面都具有重要意義。因此，本文簡(jiǎn)單分析繪本閱讀的概念與意義、就幼兒繪本多元化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略展開(kāi)討論，并提出自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：幼兒繪本;多元閱讀;教學(xué);實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-153

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！崩L本這種兒童文學(xué)作品作為幼兒人生中的第一類(lèi)讀物 ，對(duì)幼兒的身心引導(dǎo)作用不容忽視。傳統(tǒng)的文字性教育對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)晦澀難懂，難以起到預(yù)期的教學(xué)效果，而幼兒繪本以其精美的插圖和具有吸引力的故事，完美地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)幼兒教育的缺陷。

1.繪本及幼兒園繪本教學(xué)

1.1繪本的基本概念

繪本是兒童文學(xué)的重要表現(xiàn)形式之一，主要閱讀對(duì)象通常是學(xué)齡前后的幼兒，孩子們很容易被色彩斑斕繪本中顏色鮮艷的圖畫(huà)所吸引。繪本中的文字主要由教師或者家長(zhǎng)來(lái)念給幼兒聽(tīng)，而精美的圖畫(huà)、栩栩如生的卡通形象等也帶給孩子直觀的良好視覺(jué)體驗(yàn)。幼兒透過(guò)繪本可以流暢而自然聽(tīng)故事學(xué)知識(shí)，寓教于樂(lè)，符合幼兒的心理特點(diǎn)。今年來(lái)，國(guó)家不斷大刀闊斧地改革，而繪本教學(xué)已經(jīng)成為深受幼兒教師十分青睞的教學(xué)方式，探索繪本教學(xué)多元化發(fā)展成為幼兒教師需要不斷學(xué)習(xí)與改進(jìn)的任務(wù)之一。

1.2 幼兒園繪本教學(xué)的重要意義

1.2.1開(kāi)拓幼兒的視野，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

繪本中的知識(shí)包羅萬(wàn)象，能讓幼兒正確地去認(rèn)識(shí)和了解世界，開(kāi)拓眼界，滿(mǎn)足孩子好奇心。繪本中的語(yǔ)言是詼諧而樸實(shí)的，便于閱讀理解，孩子們可以在閱讀中潛移默化的提高語(yǔ)言能力。

1.2.2激活幼兒思維能力，培養(yǎng)審美素養(yǎng)

幼兒繪本栩栩如生、色彩艷麗的畫(huà)面能夠給幼兒帶來(lái)新鮮的視覺(jué)體驗(yàn)，激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)，繪本是專(zhuān)業(yè)作家的作品，孩子在聽(tīng)故事的過(guò)程中，審美素養(yǎng)能夠得到不斷提高。

1.2.3啟發(fā)幼兒智慧，豐富幼兒情感

繪本中多是淺顯易懂的小故事，透過(guò)簡(jiǎn)潔的畫(huà)面，蘊(yùn)含了種種道理，能夠?qū)⒆赢a(chǎn)生啟迪與感悟，并且在閱讀中孩子會(huì)逐漸被一個(gè)個(gè)故事所感動(dòng)，從而豐富了孩子地情感，陶治孩子的情感，使其養(yǎng)成學(xué)會(huì)樂(lè)觀、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)關(guān)心等品質(zhì)，這帶給孩子精神上的洗禮。

2.幼兒繪本多元化閱讀教學(xué)策略

2.1改變傳統(tǒng)觀念，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一位教師的教學(xué)方法是否能夠順利高效地在幼兒教學(xué)中得以?xún)?yōu)化開(kāi)展，很大程度上取決于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)。各位教育工作者要想真正把閱讀教學(xué)開(kāi)展到位，必須把自身從傳統(tǒng)的教育理念中解放出來(lái)，制定明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)。繪本作為幼兒了解和認(rèn)識(shí)世界的載體，其題材來(lái)源廣泛，包括童話(huà)故事、風(fēng)俗人情、傳統(tǒng)文化、自然常識(shí)等。而教學(xué)的真正目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。這兩種能力在新時(shí)代中是至關(guān)重要的，無(wú)論在哪個(gè)領(lǐng)域，創(chuàng)新都是當(dāng)今科技時(shí)代的永恒話(huà)題。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒對(duì)世界的好奇心，主動(dòng)探索未知領(lǐng)域去，獲取知識(shí)。同時(shí)，要培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀和豐富他們的情感。根據(jù)這一要求，教師們首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)觀念，確定閱讀教學(xué)的目標(biāo)，即讓每個(gè)幼兒愿讀、樂(lè)讀、會(huì)讀，改變幼兒教學(xué)原有的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

例如，在閱讀《女?huà)z補(bǔ)天》的繪本時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注世界如何起源、中國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展等自然與人文方面的知識(shí)。并由此進(jìn)行延伸，引導(dǎo)幼兒對(duì)世界之初的進(jìn)行想象，并與大家進(jìn)行交流與分享，培養(yǎng)其善于思考和交流的習(xí)慣。倘若幼兒們有不同的觀點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們暢所欲言，彼此之間展開(kāi)辯論，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性和活躍性。

2.2營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)幼兒閱讀興趣

繪本的多元閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)注重幼兒的主體性，培養(yǎng)幼兒對(duì)于閱讀的興趣。同時(shí)，鑒于幼兒正處于身心發(fā)育的初級(jí)階段，好奇心較強(qiáng)，要想激發(fā)他們的興趣，就需要教師積極為他們營(yíng)造閱讀氛圍。

首先，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，在引導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程中可以加入夸張的動(dòng)作以及充滿(mǎn)情感的講述，增長(zhǎng)幼兒對(duì)故事的興趣，點(diǎn)燃幼兒的閱讀熱情。根據(jù)課堂狀況，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等多種感官感受入手，給幼兒帶來(lái)新奇的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。例如，在閱讀童話(huà)繪本《農(nóng)夫與蛇》時(shí)，鑒于多數(shù)幼兒還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)蛇等動(dòng)物，缺少這方面的感性認(rèn)識(shí)，此時(shí)就需要教師借助多媒體設(shè)備來(lái)播放動(dòng)物和風(fēng)景的實(shí)景視頻，再配以時(shí)而舒緩時(shí)而緊張的音樂(lè)，通過(guò)影音結(jié)合，動(dòng)靜交錯(cuò)的情態(tài)呈現(xiàn)。在農(nóng)夫救起被凍僵的蛇時(shí)播放明麗的樂(lè)曲，在蛇咬死農(nóng)夫時(shí)播放悲傷的樂(lè)曲。這種方法能夠讓幼兒不僅是閱讀繪木，更能切身聽(tīng)到、感受到一個(gè)個(gè)故事情景，這激發(fā)了幼兒對(duì)故事的閱讀興趣。

其次，好奇好動(dòng)是幼兒們普遍的特質(zhì)。教師可以根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計(jì)幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式，游戲需要全體幼兒一起參加，這種游戲的形式可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，提高幼兒的參與度，讓比較內(nèi)向的幼兒也有與大家互動(dòng)的機(jī)會(huì)。游戲結(jié)束后，教師也適時(shí)地對(duì)幼兒們進(jìn)行挖掘式提向，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本的進(jìn)一步思考。

2.3積極創(chuàng)新實(shí)踐，優(yōu)化多種閱讀方法

當(dāng)幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，還需要教師帶領(lǐng)幼兒積極實(shí)踐，適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，授之以漁，讓他們運(yùn)用多種方法去閱讀，不斷加深對(duì)文本的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒與文本的對(duì)話(huà)，產(chǎn)生較好的閱讀效果，從而真正地提高幼兒的閱讀質(zhì)量。

此外，還可以將家長(zhǎng)加入幼兒閱讀繪本的過(guò)程中來(lái)。家長(zhǎng)往往是幼兒最親近的人，增加家長(zhǎng)與幼兒在這一過(guò)程中的互動(dòng)能夠鼓勵(lì)幼兒積極參與，勇敢地展現(xiàn)自己，增強(qiáng)幼兒的自信心。繪本閱讀時(shí)融合多元化全方位的教育資源，使家庭和幼兒園兩者協(xié)調(diào)配合。透過(guò)繪本，從幼兒園到家庭，營(yíng)造出和諧閱讀環(huán)境，構(gòu)建家園快樂(lè)閱讀體系，在濃厚的閱讀氛圍中幼兒逐步培養(yǎng)起愛(ài)讀書(shū)的良好習(xí)慣。

3.結(jié)語(yǔ)

繪本教學(xué)是幼兒認(rèn)識(shí)世界的一扇富有特色的窗，能夠在語(yǔ)言、情感社交等各個(gè)方面鍛煉幼兒，對(duì)幼兒的早期成長(zhǎng)能夠起到至關(guān)重要的作用，同時(shí)也豐富了傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)形式。我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步研究教學(xué)模式，讓繪本教學(xué)的形式更加多元化，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐冬梅。多元同構(gòu)下的繪本閱讀探究[J]成才之路，2016（10）：77.

[2]徐鴻潔“繪本閱讀”融入生活要注重多元建構(gòu)[J]課程教材教學(xué)研究（幼教研究） ，2013（2）：90.