構建小學數(shù)學生態(tài)課堂，煥發(fā)小學數(shù)學課堂活力

朱繼科

摘要：構建小學數(shù)學生態(tài)課堂，要求教師的教學過程必須成為學生積極情感體驗的過程，讓學生體驗愉悅的情感生活。教師更加要關注小學生在學習中的幸福指數(shù)。學生的幸福指數(shù)越高，學生學習到效果就會更好，從而達到煥發(fā)小學數(shù)學課堂活力的效果。如何將小學數(shù)學課堂發(fā)展成生態(tài)型趨勢呢？本人認為可以從學習境界、互動合作、探究過程三個方面著手。

關鍵詞：小學;數(shù)學;生態(tài)型;煥發(fā)活力

如何將小學課堂變成生態(tài)課堂是每個教師畢生研究和追求的目標。我們的課堂能否成就生態(tài)型主要表現(xiàn)在學生學習數(shù)學的內(nèi)在動力。如果內(nèi)在動力發(fā)展的好，我們的課堂一定能夠呈現(xiàn)生態(tài)型的發(fā)展趨勢。對比過去的傳統(tǒng)教學，沉悶而嚴謹;要想做到理想化的生態(tài)課堂就需要改變傳統(tǒng)的沉悶，讓學生感受到無拘無束且快樂的氛圍。

（一）學習境界無拘無束

多年的小學數(shù)學教學實踐告訴筆者：只有當學生在課堂學習的境界上感到無拘無束的時候，學生的學習情趣才能真正的被激發(fā)出來，學生學習數(shù)學的內(nèi)在動力才能夠被發(fā)現(xiàn)，學生的學習課堂才可以真正意義算得上是生態(tài)型課堂。但這個過程無疑是困難的，它要求教師在課堂中盡力完善每一個細節(jié)，才能讓學生在課堂中感到無所拘束。

1.課堂導入要巧妙：巧妙的將新授的課程知識導入可以讓小學生一下子就進入無拘無束的學習狀態(tài)。例如：在教授《元 角 分》的時候，教師可以從今天買的早飯入手，“同學們，早飯都吃過了嗎？今天老師買了一個豆沙包，你們有沒有自己買過豆沙包?。俊边@個時候學生們一般都會回答吃過沒吃過，有沒有。聽過答案之后就可以問學生“你們知道一個豆沙包多少錢嗎？”自己買過早餐的學生就會回答，如果大部分學生都沒有自己買過早飯的話，教師就可以把零錢拿出來，讓學生自己猜到底花了多少錢。通過一個早餐的問題就可以快速的引入元和角的課堂內(nèi)容中來。

雖然數(shù)學的知識體系和數(shù)學思想問題對于小學生來說是十分困難的，但是只要使用恰當?shù)牡姆椒▽F(xiàn)實生活中遇到的問題和所要教授的數(shù)學知識相結合，那么學生就能快速的從陌生到熟悉，達到無拘無束的理想學習狀態(tài)。

2.課堂流程流暢：流暢的課堂會讓學生在學習的過程毫不困頓，不會因為小事就走神乃至因為不懂老師的課堂語言的變得厭倦數(shù)學。教師在準備教案的時候應該要結合學生的心理、學習思路、學習規(guī)律在學生感到無趣的時候及時加入引人入勝的話題，讓學生快速的進入狀態(tài)。數(shù)學課堂的推進對于學生來說可以算得上的體驗自然生命的旅程。教師應該尊重教學過程的動態(tài)和自主性，積極的去營造充滿生動的課堂情景。教師若是不尊重學生的個體感受就無法談及構建生態(tài)課堂的話題。只有尊重每一個事物，才能達到自己的目標，尊重學生，才能讓學生尊重教師，尊重數(shù)學。才能達到無拘無束的在數(shù)學的知識海洋中遨游，才能創(chuàng)建真正意義上的數(shù)學生態(tài)課堂。

（二）互動合作快快樂樂

為了踐行新課標準的基本理念，課堂教學中教師和學生，學生和學生之間的交流互動應該密切且愉快。師生和生生之間要積極參與課堂活動，共同發(fā)展，共同進步。師生互動的前提是要求教師努力追求抓住數(shù)學知識的靈魂的目標。要想抓住數(shù)學的靈魂不但要求教師能夠有效地引導學生和同伴一起探索共同體驗教學的過程，而且要盡自己的最大努力巧妙的設計數(shù)學課堂中的關鍵之處，并讓學生能夠理解它。

依然以《元 角 分》為例，可以鼓勵學生在課堂中情景扮演，在學生為“商品”集體標價后，讓學生用“錢”購買“商品”。可以讓學生充分理解元，角，分之間的差異，還能夠理解打折的意思。情景扮演結束之后，可以鼓勵學生把自己的心得和思考和同桌交流或者舉手表達出來。

在互動合作中若是能夠一直保持快快樂樂的狀態(tài)，那么就可以達到在玩中學，在學中玩的理想狀態(tài)。這樣的互動合作不僅能夠加深學生和教師之間的關系，學生和學生之間的關系還可以讓學生更加主動的學習數(shù)學知識。

（三）探究過程開開心心

上過小學數(shù)學課程的人都知道，在數(shù)學教學課堂中應該要讓學生解決一定的數(shù)學問題。但是解決的數(shù)學問題應該是嚴謹謹慎的，不能有半點虛假。面對處于剛脫離稚嫩只知玩耍的小學生如何才能讓學生在嚴肅的數(shù)學應用題或者數(shù)學知識中找到探究的過程呢？

以統(tǒng)計和概率為例，教師可以讓學生玩一個摸球游戲，在摸球前先不告訴學生袋子中不同顏色球的數(shù)量，就告訴學生只有兩種不同的球，通過學生不斷的摸球記錄球的顏色，從而推導出一種顏色球的概率。在游戲過程中，學生就和應用題里面的人物一樣，做著和應用題一樣的事情，在這樣的探究過程中學生不僅能夠代入其中，形成一定的數(shù)學思維，以后在生活中要是遇到問題也可以用相同的方法去解決。

另外在出題的時候可以盡量使用學生喜歡的動畫片人物來引起學生共鳴。簡單的如“光頭強被李老板要求每天砍30棵樹，一周可以砍幾根？”作為熊出沒的資深愛好者，學生肯定會積極的為光頭強出謀劃策，積極解決這道數(shù)學問題。

利用有趣的游戲既能讓學生在課堂中有效的學習實際生活背后的數(shù)學故事，還能讓學生加深對數(shù)學的感悟。通過上述的游戲可以讓學生更加理解概率和統(tǒng)計的意義和表現(xiàn)形式，可以算得上是真正意義上的生態(tài)課堂。

總結：

小學生的國家的未來，他們現(xiàn)在的學習和成長關系著國家未來50年的發(fā)展動向。為了給小學生創(chuàng)造出好的學習環(huán)境，各個教師應該努力將自身投身在開發(fā)生態(tài)課堂的任務中去。如何挖掘學生學習數(shù)學的內(nèi)在動力，如何提高小學生的幸福指數(shù)，如何讓學生在快樂的課堂中學到知識筆者在上文都自己淺薄的建議。生態(tài)課堂剛剛興起，需要更多的數(shù)學教師投身之中，做一名開拓者。希望在不久的將來，國家能夠全面普及生態(tài)課堂，提升學生的綜合素質水平。

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