淺談皮影戲表演對(duì)大班幼兒語(yǔ)言能力的影響

羅曉平

摘要：眾所周知，作為中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的一項(xiàng)寶貴財(cái)富，皮影戲有機(jī)結(jié)合了說(shuō)、唱、演，是國(guó)民了解歷史的一種優(yōu)良手段。通過(guò)皮影戲表演，既能促使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，又能激發(fā)幼兒的民族自豪感，還有助于對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)?；诖?，本文就大班幼兒，探討了皮影戲表演對(duì)其語(yǔ)言能力的有利影響，僅供參考。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;皮影戲;語(yǔ)言能力

人類必須具備語(yǔ)言這項(xiàng)基本能力，而幼兒期是發(fā)展語(yǔ)言，尤其是口語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，民間皮影戲藝術(shù)是我國(guó)文化寶庫(kù)中的一顆璀璨明珠，在幼兒園通過(guò)皮影戲表演，能充分激發(fā)幼兒的興趣。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，可以嘗試將皮影戲表演融入日常的教學(xué)之中，以促使大班幼兒在興趣和好奇心的驅(qū)使下，學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，發(fā)展語(yǔ)言能力。

一、幫助幼兒積累詞匯量

通過(guò)觀看皮影戲表演，幼兒能擴(kuò)充詞匯量。相關(guān)研究顯示，早期擴(kuò)充詞匯量表現(xiàn)出一定的階段性特征，這主要是通過(guò)量的積累發(fā)展至質(zhì)的飛躍規(guī)律決定的。而2～6歲屬于教育詞匯的關(guān)鍵階段，而皮影戲表演為大班學(xué)生提供了一個(gè)結(jié)合語(yǔ)言和圖景的條件，可以大力幫助幼兒擴(kuò)充詞匯量。在表演皮影戲時(shí)，一般會(huì)通過(guò)設(shè)置特定的情境來(lái)將詞語(yǔ)的意思表達(dá)出來(lái)，這對(duì)幼兒理解和記憶詞匯十分有利，而且在表演的過(guò)程之中，常常會(huì)隨著故事情節(jié)、情境的發(fā)展變化，展現(xiàn)出成熟的語(yǔ)言，這些均能積極促進(jìn)幼兒感知、正確理解詞語(yǔ)。一般幼兒往往會(huì)下意識(shí)地模仿學(xué)習(xí)其中的這些詞匯，使其化為自身的語(yǔ)言材料詞庫(kù)。例如，當(dāng)幼兒表演《熊出沒(méi)》皮影戲時(shí)，模仿有關(guān)人物在這個(gè)動(dòng)畫(huà)片之中的語(yǔ)言對(duì)話時(shí)，還會(huì)融入了自己獨(dú)到的理解。在對(duì)《熊出沒(méi)》表演時(shí)，當(dāng)這三名幼兒遇到“光頭強(qiáng)”時(shí)，表演“熊大”的幼兒說(shuō)：“討厭的光頭強(qiáng)又來(lái)砍樹(shù)了，快想辦法阻止他，不能讓他破壞樹(shù)木，要保護(hù)好我們的地球媽媽?！边@樣幼兒在表演皮影戲時(shí)的對(duì)話中，便靈活運(yùn)用了日常生活中所積累的一些經(jīng)驗(yàn)，使其語(yǔ)言更富有創(chuàng)造性，還體現(xiàn)出幼兒對(duì)愛(ài)護(hù)環(huán)境的真摯熱愛(ài)。

二、提供給幼兒語(yǔ)言信息

在很多兒童獲得語(yǔ)言理論中，比如行為學(xué)習(xí)主義理論、相互作用論等，均認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言是至關(guān)重要的。幼兒通過(guò)表演皮影戲，為了更加形象、準(zhǔn)確、具體、清晰地表達(dá)皮影戲中人物形象和對(duì)待事物的態(tài)度，一般會(huì)靈活運(yùn)用多種形象化的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)，鑒于大班幼兒思維認(rèn)知上的特點(diǎn)，表演皮影戲中的形象化語(yǔ)言深深地吸引了他們的注意力。因此，他們?cè)诒硌莼蛴^看皮影戲時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的體驗(yàn)感和參與感，并能充分熟悉和理解這些形象化的語(yǔ)言，逐步了解并靈活運(yùn)用于生活中，這有助于他們表達(dá)自己對(duì)周圍事物的認(rèn)知和感悟。

三、以豐富的語(yǔ)言情景增強(qiáng)幼兒交流對(duì)話能力

早期兒童多數(shù)是通過(guò)對(duì)話的情景來(lái)獲取和理解語(yǔ)言信息。實(shí)質(zhì)上，皮影戲表演是通過(guò)連續(xù)的畫(huà)面來(lái)形成一定的故事情節(jié)，與一部小電影十分相似，即便天馬行空，但也包括日常生活中的許多方面。例如，在和幼兒一起觀看《龜與鶴》皮影戲時(shí)，教師便可以這樣提問(wèn)：“烏龜和仙鶴在剛才觀看的皮影戲表演之中，究竟發(fā)生了怎樣的事？”聽(tīng)到后孩子們紛紛回答，有的幼兒說(shuō)： “烏龜既勇敢，又聰明，利用自身的智慧將仙鶴打敗了”，接著教師可以又問(wèn)：“烏龜究竟如何將仙鶴打敗的？”有的孩子說(shuō)：“被仙鶴欺負(fù)后，烏龜并未生氣，還用自身?yè)碛械膱?jiān)硬的殼，將仙鶴打敗了”。 幼兒基于這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)會(huì)了以下三個(gè)詞匯：“智慧”、“聰明”、“勇敢”。在這種學(xué)習(xí)模式下，幼兒不僅聆聽(tīng)了生動(dòng)、有趣的小故事，而且還明白了一定的道理，并深深地吸引幼兒集中注意力。

四、皮影戲教學(xué)實(shí)踐事例

由于孩子們?nèi)狈Ρ硌萁?jīng)驗(yàn)，故我們將孩子們比較熟悉的繪本故事――《小蛇散步》作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們自主進(jìn)行協(xié)商、分配角色、表演游戲。指導(dǎo)孩子們準(zhǔn)備手電筒、舞臺(tái)架子、幕布等新材料，并親自參與制作與《小蛇散步》相關(guān)的故事皮影人物、小蜜蜂、故事錄音等新素材。操作中一方面能積極調(diào)動(dòng)孩子們濃厚的興趣，另一方面又能讓孩子們直面出現(xiàn)的種種問(wèn)題并主動(dòng)思考解決。 整個(gè)實(shí)踐過(guò)程如下：

1.聽(tīng)故事、講故事。利用餐前開(kāi)展《小蛇散步》故事會(huì)。鼓勵(lì)孩子完整講述，在此基礎(chǔ)上改編。

2.講和演的配合

兩位老師進(jìn)行示范，一個(gè)表演一個(gè)講解，讓孩子進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。游戲前，提醒表演的小朋友，需要根據(jù)講故事小朋友的語(yǔ)速來(lái)表演，講故事的小朋友也盡可能根據(jù)同伴動(dòng)作的快慢、故事情節(jié)的發(fā)展來(lái)調(diào)整自己語(yǔ)速。

3.小技巧的手把手傳授。如：輪到獅子出場(chǎng)時(shí)，可根據(jù)獅子的聲音來(lái)演，如：咣咣咣，念三下，表演獅子的小朋友就在小蛇背上慢慢踩三下。如：當(dāng)故事中的小動(dòng)物得到小蛇幫助說(shuō)謝謝時(shí)，請(qǐng)一位小朋友同時(shí)將三個(gè)動(dòng)物拿在手上一起演。

隨著《小蛇散步》皮影游戲表演的日益成熟，在后續(xù)討論中，有所創(chuàng)新，將原材料再次改版，由黑色皮影材料改成彩色，故事中的角色形象發(fā)展成由自己來(lái)設(shè)計(jì)。以上是《小蛇散步》皮影戲表演過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決的有效策略。在游戲中，孩子們收獲了自主游戲帶來(lái)的快樂(lè)，體驗(yàn)了與同伴思維碰撞所帶來(lái)的快樂(lè)，感受了創(chuàng)新、續(xù)編、表演故事帶來(lái)的喜悅和成長(zhǎng)。相信在接下去的游戲中，孩子們將收獲更多。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在課堂教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，積極引入皮影戲表演，為大班幼兒打造一個(gè)豐富、真實(shí)的靈活運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境，以便幼兒可以積極、準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)，并體會(huì)到表達(dá)語(yǔ)言的樂(lè)趣。這樣的教育活動(dòng)不僅能為幼兒運(yùn)用語(yǔ)言提供了一個(gè)積極有趣的環(huán)境，而且還為幼兒發(fā)展語(yǔ)言能力提供了十分豐富的生活素材，在幫助幼兒拓展語(yǔ)言交流空間的同時(shí)，還促使幼兒發(fā)展運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

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