創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀與啟示

朱長元

摘 要：文章以2012～2019年CNKI數(shù)據(jù)庫關(guān)于創(chuàng)客教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)來源，進(jìn)行了分析，探索了我國創(chuàng)客教育的研究現(xiàn)狀，并將當(dāng)前創(chuàng)客教育的研究熱點(diǎn)歸納為三個(gè)方面：創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、創(chuàng)客空間和創(chuàng)客環(huán)境的建設(shè)以及創(chuàng)客教育的發(fā)展模式與實(shí)踐應(yīng)用研究。同時(shí)，文章還分析了創(chuàng)客教育的研究趨勢，以期為創(chuàng)客教育的研究者們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;知識圖譜;研究熱點(diǎn)及趨勢

一、創(chuàng)客教育的研究現(xiàn)狀與趨勢

“創(chuàng)客”一詞自歐美傳入我國以來，就以其區(qū)別于傳統(tǒng)教育的新理念和提倡創(chuàng)新、實(shí)踐、分享的特點(diǎn)引起了我國各界的高度關(guān)注?！皠?chuàng)客”一詞來源于英文單詞“Maker”，泛指樂于親手創(chuàng)造，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。2014年美國地平線報(bào)告（New Horizon Report）高等教育版中指出，在未來三到五年之內(nèi)，美國高校學(xué)生有從知識的消費(fèi)者（Consumer）轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造者（Creator）的趨勢，而創(chuàng)客教育在這個(gè)轉(zhuǎn)變中將會起到十分重要的作用。隨后，2015年的政府工作報(bào)告中李克強(qiáng)總理明確提出，讓“眾多‘創(chuàng)客’脫穎而出”，而且在考察深圳柴火創(chuàng)客空間同時(shí)也指出 “讓眾多‘創(chuàng)客’自由創(chuàng)業(yè)、能夠成業(yè)”。創(chuàng)客教育就這樣伴隨著創(chuàng)客運(yùn)動（Maker Movement）的興起和創(chuàng)客文化的傳播，在校園內(nèi)外逐漸發(fā)展起一股創(chuàng)新教育熱潮，作為重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新能力的新型教育方式，它把數(shù)字技術(shù)與教育不斷融合產(chǎn)生了新型的教育范式，并重新定義中小學(xué)校的綜合實(shí)踐課程和信息技術(shù)課程，為解決當(dāng)前人才培養(yǎng)中存在的高分低能、創(chuàng)新人才缺乏等現(xiàn)實(shí)問題，提供了新的解決思路，現(xiàn)在越來越多的大學(xué)、職業(yè)院校和中小學(xué)開始探索實(shí)施創(chuàng)客教育。在此背景下，本研究從多方面探索了我國創(chuàng)客教育的研究現(xiàn)狀和熱點(diǎn)領(lǐng)域，并從多角度分析了創(chuàng)客教育的研究趨勢，以期為創(chuàng)客教育的研究者和實(shí)踐者提供一定的參考。

通過 Citespace 工具，對創(chuàng)客教育相關(guān)文獻(xiàn)的分布時(shí)間、發(fā)布機(jī)構(gòu)及作者分布、研究熱點(diǎn)分布等方面進(jìn)行了知識圖譜分析，從可視化的結(jié)果中可以看出，從2014年起，我國開始出現(xiàn)創(chuàng)客教育相關(guān)的研究論文。2015年開始，我國的創(chuàng)客教育研究進(jìn)入迅速發(fā)展時(shí)期，主要與政府和各高校對創(chuàng)客的重視密切相關(guān)。中國越來越多的大學(xué)、職業(yè)院校及中小學(xué)開始加入創(chuàng)客運(yùn)動、實(shí)施創(chuàng)客教育的行動當(dāng)中。創(chuàng)客教育研究將不斷向微觀化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展。

通過對2012～2019年創(chuàng)客教育研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜、頻次排名、中介中心度和突出節(jié)點(diǎn)的相關(guān)分析，總結(jié)出當(dāng)前創(chuàng)客教育的研究熱點(diǎn)和趨勢如下：

1、創(chuàng)客教育的內(nèi)涵研究

隨著創(chuàng)客教育的提出與發(fā)展，國內(nèi)很多學(xué)者開始關(guān)注創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、理念和本質(zhì)等理論方面的研究?？v觀我國的創(chuàng)客教育研究，眾多學(xué)者對創(chuàng)客教育的內(nèi)涵做了不同視角的分析與解讀，總體而言，可分為三類：一是創(chuàng)客教育課程說。傅騫與王辭曉等認(rèn)為創(chuàng)客教育是為解決中小學(xué)教育體制中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足等問題而實(shí)施的有關(guān)創(chuàng)新動手技能訓(xùn)練的綜合課程。二是創(chuàng)客教育模式說。祝智庭、楊現(xiàn)民、謝作如等認(rèn)為創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)、秉承開放、探究的理念，以在創(chuàng)造中學(xué)為主要學(xué)習(xí)方式的新型教育模式。三是創(chuàng)客教育實(shí)踐說。劉杭認(rèn)為創(chuàng)客教育旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、問題解決能力，借助技術(shù)與資源實(shí)現(xiàn)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)的教育實(shí)踐活動。

2、創(chuàng)客空間和創(chuàng)客環(huán)境的建設(shè)

創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育活動展開的土壤，尤其是在 2014 年地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版中，創(chuàng)客空間作為促進(jìn)基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)變革的數(shù)字策略之一，被選進(jìn)了未來五年內(nèi)影響基礎(chǔ)教育的12項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)大名單后，創(chuàng)客空間的建設(shè)成為研究者競相關(guān)注的熱點(diǎn)。王同聚提出，創(chuàng)客教育要依靠創(chuàng)客空間推進(jìn)與實(shí)踐，學(xué)生通過創(chuàng)客空間進(jìn)行活動，玩中做、做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)。楊現(xiàn)民、王蔚、張春蘭等認(rèn)為創(chuàng)客空間的建設(shè)應(yīng)當(dāng)滿足不同用戶多樣化的需求，創(chuàng)客環(huán)境不僅包括線下具體創(chuàng)客空間的建立，還應(yīng)當(dāng)有虛擬性質(zhì)的在線創(chuàng)客社區(qū)。謝作如指出，中小學(xué)創(chuàng)客空間建設(shè)，應(yīng)具有開放實(shí)驗(yàn)室、社團(tuán)活動室和圖書館的功能，要制定合理的運(yùn)營計(jì)劃，由多位教師協(xié)助管理，保持良好的創(chuàng)客教育環(huán)境。宋述強(qiáng)等認(rèn)為，創(chuàng)客空間是開展創(chuàng)客活動的基礎(chǔ)設(shè)施與支撐環(huán)境，而如何建設(shè)創(chuàng)客空間是各級各類學(xué)校開展創(chuàng)客教育所面臨的首要問題。目前，我國創(chuàng)客教育的創(chuàng)客空間建設(shè)已經(jīng)取得了一定的成效，但仍有不少方面需待完善并進(jìn)一步付諸實(shí)踐。

3、創(chuàng)客教育的發(fā)展模式與實(shí)踐應(yīng)用研究

創(chuàng)客教育研究不應(yīng)僅僅局限于理論層面，而應(yīng)更多地融于實(shí)踐當(dāng)中。如朱龍等認(rèn)為，應(yīng)將相關(guān)研究應(yīng)用于學(xué)校創(chuàng)客教育教學(xué)中，逐步完善培養(yǎng)模式，并在實(shí)踐應(yīng)用中檢驗(yàn)其有效性，為推進(jìn)創(chuàng)客教育進(jìn)課堂提供實(shí)踐操作層面上的參考;王旭卿認(rèn)為，面向 STEM 教育的創(chuàng)客教育或許可以開創(chuàng)一條讓更多學(xué)生參與創(chuàng)新、從小培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和 STEM 綜合素養(yǎng)的道路。但是，我國相關(guān)創(chuàng)客教育發(fā)展模式和實(shí)踐應(yīng)用的研究較多地停留在個(gè)案研究層面，缺乏具有推廣性和普適性的研究成果。

二、創(chuàng)客教育的研究展望與思考

1.創(chuàng)客教育的多領(lǐng)域、跨學(xué)科整合

當(dāng)前，創(chuàng)客教育如何整合于不同學(xué)段的學(xué)科仍是一個(gè)亟待研究的課題。創(chuàng)客教育內(nèi)容可通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，將不同學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行融合。國內(nèi)高校強(qiáng)調(diào)將創(chuàng)客教育與專業(yè)教育進(jìn)行融合，以生活中需要解決的問題為導(dǎo)向，將其轉(zhuǎn)化成項(xiàng)目，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)客教育與學(xué)科教學(xué)、專業(yè)教育的融合需要教育行政部門、各大高校、相關(guān)企業(yè)的支持和配合，融合于教學(xué)評價(jià)體系也是一大挑戰(zhàn)，這都需要學(xué)者們進(jìn)一步探索。

2、國內(nèi)外比較研究趨勢分析

結(jié)合上文中相關(guān)研究機(jī)構(gòu)、研究作者、關(guān)鍵詞頻次、中介中心度等方面的數(shù)據(jù)分析，可以看出：當(dāng)前創(chuàng)客教育研究已步入正軌且相關(guān)研究成果總體上呈“噴井式”增長，研究機(jī)構(gòu)呈權(quán)威話特征，但發(fā)文機(jī)構(gòu)和作者之間具有很大的離散性;相關(guān)國際創(chuàng)客教育的比較研究還是局限于與美國創(chuàng)客教育的比較研究。隨著創(chuàng)客教育在全球范圍內(nèi)實(shí)踐領(lǐng)域的發(fā)展以及理論研究的深入，國際間的創(chuàng)客教育比較研究可能成為今后我國創(chuàng)客教育研究的重點(diǎn)方向。

3、互聯(lián)網(wǎng)視角下的實(shí)證研究趨勢分析

創(chuàng)客教育的研究與信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究是息息相關(guān)的，網(wǎng)絡(luò)化與信息化的研究水平在一定程度上關(guān)系到創(chuàng)客教育的研究程度。在未來社會，學(xué)生將通過STEM教育，學(xué)習(xí)并培養(yǎng)自己的跨學(xué)科思維——這種思維將成為他們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活的基本思維，并將更多地通過互聯(lián)網(wǎng)等信息化工具開展學(xué)習(xí)。教育信息化已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)教育改革發(fā)展的時(shí)代潮流。學(xué)校的創(chuàng)客教育旨在通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造意識，推動學(xué)生通過現(xiàn)代化信息技術(shù)將自己學(xué)到的理論知識投入到實(shí)踐當(dāng)中，從而打開學(xué)習(xí)視野，提高實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳剛，石晉陽.創(chuàng)客教育的課程觀[J].中國電化教育，2016（11）：11-17.