初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思

余梅

摘要：進(jìn)入課程改革進(jìn)程以來，尤其是進(jìn)入新時(shí)期以來，當(dāng)前國(guó)家和社會(huì)的飛速發(fā)展決定了教育不再是單純應(yīng)付考試和升學(xué)的工具，學(xué)生也不再是流水線上的“填鴨”，結(jié)合歷史學(xué)科而言，就是要將探究與實(shí)踐融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。故此，本文根據(jù)作者實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題以及解決的方法，提出了對(duì)于初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐和反思。

關(guān)鍵詞：初中歷史;實(shí)踐;探究;反思

一、歷史探究性學(xué)習(xí)的重要性

初中時(shí)期是一個(gè)學(xué)生非常重要的時(shí)期，是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯起承轉(zhuǎn)合的重要時(shí)期。是每一位初中階段學(xué)生和初中老師都應(yīng)該珍惜的時(shí)間。一方面來說學(xué)生們需要放棄掉在小學(xué)階段養(yǎng)成的啟蒙式接受方式和學(xué)習(xí)方法，另一方面初中階段是一個(gè)為高中乃至大學(xué)更高層次研究打基礎(chǔ)的階段。與此同時(shí)，歷史學(xué)科是在初中學(xué)習(xí)生涯中十分重要的理科課程，因?yàn)闅v史不但在所有文史科目當(dāng)中有涉獵，同時(shí)歷史也對(duì)其他科目知識(shí)體系的形成有著極大的促進(jìn)作用。因此我們?cè)趯?shí)際教學(xué)活動(dòng)中，要善于培養(yǎng)學(xué)生們深究問題，解決問題的探究精神。

二、歷史探究性學(xué)習(xí)的具體策略

1.建立效率高，節(jié)奏緊湊的教學(xué)理念

教學(xué)需要發(fā)散思維，尤其是像歷史這樣知識(shí)體系龐雜的學(xué)科，但還是要以教材大綱為基礎(chǔ)。尤其歷史學(xué)科教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，但教學(xué)任務(wù)很重。所以發(fā)散教學(xué)不是簡(jiǎn)單的寓教于樂，而是一種促進(jìn)教學(xué)效率的手段。而要想做到歷史探究性課堂的高效率進(jìn)行，需要老師和同學(xué)們共同的配合。首先要在每節(jié)課結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)谡n前對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，這樣在課堂上就會(huì)省去很多的啟蒙開導(dǎo)教育的時(shí)間。同樣，作為老師，也必須將教學(xué)內(nèi)容完全熟練，將教學(xué)進(jìn)度每一步的所需預(yù)留時(shí)間計(jì)算到精確。杜絕一節(jié)課上有幾分鐘沒事干的局面，更不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完不成教學(xué)計(jì)劃。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入工作

好的開端就是成功的半。創(chuàng)設(shè)好的歷史情境引入課堂，能激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如我在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，每天上課都在課前為學(xué)生們準(zhǔn)備一項(xiàng)“歷史上的今天”活動(dòng)，這樣首先引起同學(xué)們的興趣，并且由此引出課題，使大家今天所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)直觀的感受，由此進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

文章分析中常常會(huì)出現(xiàn)“融情于景”這四個(gè)字，而對(duì)于歷史教學(xué)，我們也主張融情于書，將學(xué)生的情感與初中歷史學(xué)習(xí)緊緊相融。例如，學(xué)習(xí)中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這段歷史時(shí)，老師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本，并查找自己感興趣的那段歷史內(nèi)容的相關(guān)資料，然后在下次課上，讓學(xué)生分享自己查閱到的歷史資料。通過這種學(xué)習(xí)方式，既能激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情，又能使學(xué)生對(duì)這段歷史有更深刻直觀的感受，促使學(xué)生思考抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生原因以及當(dāng)時(shí)中國(guó)所面臨的殘酷局面，從而培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維能力。這種教學(xué)方式才是真正的培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知能力，而不是簡(jiǎn)單地將教師的思想傳遞給學(xué)生。

四、搭建對(duì)話平臺(tái)

教學(xué)是雙向的，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，也要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)對(duì)話的平臺(tái)，有交流才能讓學(xué)生真正地學(xué)到知識(shí)。而在初中歷史教學(xué)中，則要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)平等自由發(fā)言的交流平臺(tái)，充分激發(fā)學(xué)生的思維，將歷史變成一個(gè)“活著”的說故事的老朋友。例如，在北洋水師同日本的海戰(zhàn)這一章節(jié)中，教師可以利用多媒體技術(shù)還原當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)況以及旅順軍港覆滅的場(chǎng)景。這種用史料說話的教學(xué)方式，就像是一個(gè)參與這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的老兵在娓娓道來，而學(xué)生在聽課的時(shí)候，情緒就容易被帶動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國(guó)情感，從而產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)、保家衛(wèi)國(guó)的熱血情懷。

五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考

現(xiàn)如今教學(xué)方式不該再是簡(jiǎn)單的聽說講，老師在教學(xué)過程中可以采取懸念式教學(xué)法或者故事性教學(xué)法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，寓教于樂，讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，愿意獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在初一的歷史課本中出現(xiàn)的“社會(huì)變革和國(guó)家產(chǎn)生”這一章節(jié)，老師在講課過程中可以帶動(dòng)學(xué)生一起參與課本教學(xué)，比如向?qū)W生提問：“在你們的心里什么可以稱之為孝？”并讓學(xué)生講講自己身邊關(guān)于孝的故事，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)的時(shí)候，順便拓展課外知識(shí)將春秋時(shí)代鄭莊公黃泉見母的故事教授給學(xué)生，由此讓學(xué)生對(duì)鄭莊公產(chǎn)生深刻的印象，這時(shí)再進(jìn)行書本知識(shí)教授，學(xué)生自然會(huì)牢牢記住關(guān)于春秋小霸王鄭莊公的各種相關(guān)歷史。

結(jié)語：在當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展的背景下，國(guó)家和社會(huì)對(duì)于人才提出了更加嚴(yán)格和具體的要求，除了要求每個(gè)學(xué)生個(gè)人自由全面的發(fā)展以外，更是對(duì)新時(shí)代的教育工作者們提出了“提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展”的基本需求，因此培養(yǎng)擁有探究性學(xué)習(xí)能力的同學(xué)是我們作為新時(shí)代教育工作者的基本任務(wù)，故此，我們?cè)诮虒W(xué)中要著重發(fā)掘同學(xué)們探究性學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦立軍.初中歷史高效課堂的構(gòu)建.[J].學(xué)周刊·中旬刊，2014（10）：6