語文教學(xué)中非智力因素的滲透芻議

徐愛紅

摘要：非智力因素是語文教學(xué)開展不可缺少的條件之一，也是提高教學(xué)效果不可忽視的要素。本研究圍繞非智力因素與語文教學(xué)間的關(guān)系，結(jié)合職業(yè)教育開展的基本現(xiàn)狀，挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動機、情感和意志等四方面存在的問題，進而提出語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視非智力因素的滲透，旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以逐步提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);非智力因素;意志力

非智力因素是個體成長發(fā)展過程中不可缺少的要素之一。對于一線教學(xué)人員而言，應(yīng)準確定位和把握要素的核心和關(guān)鍵，透視出各個要素與不同學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系。本次研究以語文教學(xué)為例，深度挖掘出教學(xué)中非智力因素滲透存在的問題，由此為各個要素與學(xué)科良性結(jié)合提供思路和建議。

一、非智力因素與語文教學(xué)的關(guān)系

非智力因素包括興趣、動機、情感和意志力等，與語文教學(xué)的關(guān)系而言，各個要素關(guān)系著學(xué)生個體投入學(xué)習(xí)的程度，同時指導(dǎo)著學(xué)習(xí)行為的開展和持續(xù)性，如動機偏高的學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠投入更多的時間和精力;影響著語文教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的達成情況，學(xué)生只有將語文學(xué)科所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化融入至自身認知結(jié)構(gòu)中，才能夠達到預(yù)期的目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，而語文知識體系構(gòu)建需要非智力因素的配合與參與;充分克服語文學(xué)習(xí)的枯燥感和各項困難，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在以上因素中，意志力是個體擊敗困難和困境的主觀意向活動，與其他學(xué)科相比，該門學(xué)科存在一定的枯燥性，只有非智力因素積極參與才能引導(dǎo)學(xué)生的主觀意向，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、語文教學(xué)中非智力因素滲透的存在的問題

（一）學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣失落現(xiàn)象嚴重

縱觀現(xiàn)階段職業(yè)教育語文教學(xué)的現(xiàn)狀，受到學(xué)生生源條件的限制，語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差且缺乏興趣;加之語文學(xué)科內(nèi)容較為枯燥，如古詩詞、文言文等閱讀枯燥且難度較大，作文寫作需要具備一定寫作功底和基礎(chǔ)等。面對較難的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，很多學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣失落現(xiàn)象。

（二）語文學(xué)習(xí)動機弱化

從現(xiàn)階段職業(yè)教育語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，一方面，由于學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中未積累科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可能花費較長時間但語文成績提高難度大，于是很大程度削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機;另一方面，職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)定對語文學(xué)科的重視度并不高，學(xué)校外部學(xué)習(xí)環(huán)境搭建不足，導(dǎo)致很多學(xué)生形成“語文學(xué)習(xí)無用論”的態(tài)度，由此弱化了學(xué)習(xí)動機。

（三）學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感消極

縱觀職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生而言，語文教學(xué)過程中學(xué)生情感表現(xiàn)較為消極化，一是學(xué)生對語文學(xué)科的消極性態(tài)度較高，影響著教學(xué)活動的開展。多數(shù)學(xué)生認為自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)中常表現(xiàn)出自信心不足、態(tài)度不端正等狀況;二是語文學(xué)習(xí)高焦慮現(xiàn)象客觀存在。由于很多學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏差，面對教師安排的多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)校安排的不同類型考試，很多學(xué)生表現(xiàn)出高焦慮的學(xué)習(xí)情感。

（四）語文學(xué)習(xí)意志薄弱

職業(yè)教育語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)意志力常常表現(xiàn)為畏懼、怕累等特點，與普通高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)相對比，雖然目標(biāo)設(shè)定難度偏小，但基礎(chǔ)性的語文閱讀、寫作等學(xué)習(xí)內(nèi)容必不可少。而多數(shù)職中學(xué)生學(xué)習(xí)持久力并不強，學(xué)習(xí)精力不集中、應(yīng)付性學(xué)習(xí)等情況存在較為普遍，這些充分反映了學(xué)生意志力薄弱，一旦學(xué)習(xí)過程遇到難題或者困境時，有很多學(xué)生便會做出“知難而退”的行為，不良的學(xué)習(xí)行為影響著語文教學(xué)效果。

三、語文教學(xué)中非智力因素滲透問題的解決

（一）培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣作為非智力因素的組成要素之一，在語文學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。只有興趣度偏高，才能夠從主觀層面引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵在于使其感受和體驗到學(xué)習(xí)樂趣，產(chǎn)生積極的心理體驗。教師應(yīng)降低教學(xué)任務(wù)的難度，從基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，借助于現(xiàn)代化教學(xué)媒介和設(shè)備，使得語文學(xué)習(xí)不再枯燥。如文言文內(nèi)容學(xué)習(xí)，可借助多媒體等視頻和音頻資料，營造學(xué)習(xí)氛圍的同時調(diào)動學(xué)生多種感官理解難度較大的文言文知識。循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中投入更多的時間和精力，為內(nèi)化知識做良好的準備。

（二）提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為持續(xù)性發(fā)生的重要因素。語文學(xué)習(xí)要求學(xué)生有扎實的基本功和較高的動機。從當(dāng)前學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機弱化的問題來看，需要從內(nèi)外部兩方面加以提高。一方面，語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，如合理化地安排閱讀、寫作等任務(wù)，多于學(xué)生溝通，以及時了解學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)心態(tài)，尤其要注意學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況靈活調(diào)整;另一方面，學(xué)校要注重語文教學(xué)的重視程度，積極開展與本學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，如演講和辯論賽等。由此從內(nèi)外兩方面逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的消極情感

學(xué)習(xí)情感影響著個體的自我認知和學(xué)習(xí)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生較高的語文學(xué)習(xí)情感，對提高教學(xué)效果有較大幫助。從當(dāng)前職業(yè)中學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情感態(tài)度來看，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感體驗，可以從兩方面著手，一是教師應(yīng)多鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生。不論是教學(xué)開展過程還是課后，語文教師應(yīng)多與學(xué)生溝通交流，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時給予引導(dǎo)和指導(dǎo);二是減少學(xué)生高焦慮學(xué)習(xí)情感，調(diào)整不當(dāng)情緒以積極開展學(xué)習(xí)活動。為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生提供層次化的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，尤其引導(dǎo)學(xué)生積極面對學(xué)習(xí)任務(wù)和各種考試等，將消極情感轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極性的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）磨煉學(xué)生苦學(xué)意志

學(xué)習(xí)意志力是克服學(xué)習(xí)困難不可缺少的要素之一。針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)精力集中度不足和應(yīng)付性的學(xué)習(xí)心理，還需要采取一定策略磨練學(xué)生的苦學(xué)意志。如語文教師設(shè)置學(xué)習(xí)主題，多設(shè)置一些課外實踐性活動，引導(dǎo)學(xué)生從實踐活動中感受語文知識學(xué)習(xí)的重要性，轉(zhuǎn)變過去意志力薄弱的不良心理狀態(tài);還可以引導(dǎo)學(xué)生分小組完成難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時磨練學(xué)生意志力，幫助學(xué)生形成苦學(xué)的心態(tài)和克服語文學(xué)習(xí)過程可能遇到的困難心理。

總之，過去語文教學(xué)過于注重智力因素的滲透與培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程過于機械化，限制非智力因素的深度融合。通過上文分析，要求一線教學(xué)人員反思教學(xué)現(xiàn)狀，逐步重視從學(xué)生對學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)動機和情感等方面的加大培養(yǎng)力度，由此以提高職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)效果和質(zhì)量。

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