單篇教學(xué)與整本書閱讀的巧妙結(jié)合

張梅

摘 要：整本書閱讀規(guī)范化、課程化，促使單篇教學(xué)務(wù)必“纖屑不遺，發(fā)揮凈盡”，將語文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，構(gòu)建“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀體系。

關(guān)鍵詞：單篇教學(xué)；整本書閱讀；結(jié)合

當(dāng)下，整本書閱讀是熱點(diǎn)。葉圣陶先生曾明確地提出：“現(xiàn)在國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章……退一步說，應(yīng)該把整本的書作為主體，把單篇短章做為輔佐?！边M(jìn)入新時(shí)代，語文教學(xué)在自覺地返璞歸真。整本書閱讀的興起，帶來的會(huì)是語文本質(zhì)的回歸。時(shí)至今日，整本書閱讀已經(jīng)從最初一般性的提倡“多讀書，讀好書，讀整本書”，轉(zhuǎn)到規(guī)范性的課程建設(shè)上來。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》在課程內(nèi)容中指出：“引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓寬閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，革命文化，社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在實(shí)施建議中也指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過各種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好范圍?！眱蓚€(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，還附有關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議，推薦了適合學(xué)生閱讀的各類圖書的篇目。2017年秋季開始，全國統(tǒng)一使用的部編教材，教材總主編溫儒敏教授多次提到這套教材，在整本閱讀方面想了許多辦法，設(shè)置了“和大人一起讀”“快樂閱讀吧”等欄目，從第一年級(jí)就開始引導(dǎo)讀書興趣，中高年級(jí)幾乎每單元都有課外閱讀的延伸。初中設(shè)置了“名著導(dǎo)讀”等欄目。注重一書一法，每次名著選讀課都要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。

整本書閱讀的地位被提升到前所未有的高度，那么單篇教學(xué)價(jià)值是否被柔化，或被降低呢？我認(rèn)為沒有。不僅沒有，其價(jià)值意義和所承擔(dān)的責(zé)任，反而更加重大。

所謂單篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞某一篇文章進(jìn)行精講細(xì)琢，反復(fù)琢磨，不僅要了解文章大意，還要體會(huì)文章的言外之意，揣摩文章的好處，把握文章的精髓，弄清文章的寫法。長期以來，單篇教學(xué)一直承擔(dān)著識(shí)字，閱讀，寫作，口語交際等傳統(tǒng)語文教學(xué)價(jià)值。而在整本書閱讀推廣下的單篇教學(xué)，除了具有傳統(tǒng)教學(xué)價(jià)值以外，還應(yīng)具有另一種新的教學(xué)價(jià)值——積淀行之有效的閱讀方法，使其價(jià)值“纖屑不遺，發(fā)揮凈盡”。借助具體可操作的閱讀方法，將語文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，形成“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀體系，將整本書閱讀規(guī)范化，課程化。

如六年級(jí)推薦的整本書閱讀是高爾基的《童年》。這是一部以高爾基自身經(jīng)歷為原型創(chuàng)作的自傳體小說。作為六年級(jí)的孩子，閱讀此書是比較晦澀的。首先，此書的社會(huì)背景，與學(xué)生的社會(huì)體驗(yàn)相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生無法想象。其次，本書的情節(jié)趣味性不是很強(qiáng)，孩子容易閱讀疲勞，需要理性控制閱讀。最后，此書大多情節(jié)是一種苦澀的、無情的、冷漠的，如果沒有引導(dǎo)學(xué)生所收獲的不過是一種悲觀情緒，與本書的閱讀價(jià)值恰恰相反。那怎樣才能更好地進(jìn)行《童年》的整本書閱讀呢？我認(rèn)為應(yīng)該從課內(nèi)單篇教學(xué)入手。

以《賣火柴的小女孩》《凡卡》《魯濱孫漂流記》單篇教學(xué)為起點(diǎn)，循序漸進(jìn)的開展。在《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生從每次火柴中的幻象中感受到小女孩兒的可憐，讓學(xué)生有探尋導(dǎo)致小女孩兒悲慘命運(yùn)的根本原因——社會(huì)的黑暗貧窮，人們的冷漠無情。習(xí)得閱讀方法——借助社會(huì)背景讀懂故事。而在《凡卡》一文的教學(xué)中，除了鞏固“社會(huì)背景讀懂故事”的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“情節(jié)折線圖”梳理沉雜的故事情節(jié)，以及記錄自己的閱讀感受。習(xí)得閱讀方法——情節(jié)折線圖。而在《魯濱孫漂流記》教學(xué)中，則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一種閱讀視角——主人公怎樣在困境中積攢勇氣，汲取力量的閱讀方法。三篇課文習(xí)得三種閱讀方法，方可進(jìn)入《童年》整本書閱讀，讀出當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活現(xiàn)狀，利用“情節(jié)折線圖”讀懂故事，讀出自己感受，從書中獲取力量，既是此次整本書閱讀的具體可行的方法，也是本次整本書閱讀的明確具體目標(biāo)，更是閱讀之后交流分享的實(shí)實(shí)在在的落腳點(diǎn)。

我在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《猴王出世》一文中，我把教學(xué)重點(diǎn)放在這段話上：“那猴王在山中卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猴為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！蔽易尯⒆釉谡n堂上反復(fù)朗讀，讀出語感，讀出樂趣，然后講解這樣的語言特點(diǎn)是《西游記》這部小說的語言特點(diǎn)，這樣學(xué)生讀《西游記》的時(shí)候，除了關(guān)注有趣的故事情節(jié)，還會(huì)關(guān)注這樣對(duì)仗的句子，孩子在課外閱讀中人文素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)得到很好的整合。在教學(xué)《“鳳辣子”初見林黛玉》一文中，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀“頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項(xiàng)下戴著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。”讓孩子了解對(duì)人物的服飾描寫是《紅樓們》的一大表達(dá)特點(diǎn)，孩子們?cè)谡n外閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)就會(huì)特別關(guān)注各個(gè)人物的服飾描寫，提高閱讀的質(zhì)量。

美國查爾斯.范多倫在《如何閱讀一本書》中將月月層次分為基礎(chǔ)閱讀，檢視閱讀，分析閱讀，主題閱讀。范多倫認(rèn)為“在做主題閱讀時(shí)，閱讀者會(huì)讀很多書，而不是一本書，并列舉出這些書之間相關(guān)之處。”我在課內(nèi)教學(xué)中，充分挖掘文本與主題閱讀書籍的關(guān)聯(lián)，交給孩子具體的閱讀方法或策略，甚至是僅僅關(guān)注作者的語言風(fēng)格和表達(dá)放大也行，讓我們的孩子從基礎(chǔ)閱讀上升到主題閱讀有梯子可攀。

從實(shí)踐檢驗(yàn)來看，孩子們?cè)谡n內(nèi)掌握了具體的閱讀方法或有了閱讀關(guān)注后，課外整本書閱讀更能堅(jiān)持，更會(huì)做讀書筆記，更能記住故事情節(jié)，還有了自己獨(dú)特的閱讀感受，習(xí)作時(shí)的布局謀篇、創(chuàng)新表達(dá)能力都有了很大的提高。在讀書交流分享時(shí)，孩子們大多有事可敘，有情可抒，有理可講，提升了整本書閱讀質(zhì)量。

在整本書閱讀回歸語文課程的今天，單篇教學(xué)的價(jià)值有了更加舉足輕重的作用。單篇教學(xué)決定整本書閱讀的可行性、有效性，使課外閱讀從“自由化”走上“課程化”的道路。而整本書閱讀則是單篇教學(xué)價(jià)值的整合，運(yùn)用與提高，直接提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。所以 ，我們要重視單篇教學(xué)與整本書閱讀的巧妙連接，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，形成以篇達(dá)本，以本達(dá)類的閱讀體系。

參考文獻(xiàn)

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[2] 莫提默.J.艾德勒 查爾斯.范多倫《如何閱讀一本書》

[3] 王榮生.《閱讀教學(xué)教什么》