小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生課外閱讀能力的提升探究

敖秋葉

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)引導(dǎo)，如果教師僅限于課內(nèi)知識(shí)講解，很難幫助學(xué)生提升閱讀能力，拓展閱讀學(xué)習(xí)的基本范圍。由此看來(lái)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀能力指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生在不斷的實(shí)踐探索中，將自己的閱讀學(xué)習(xí)興趣提升，體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，能夠給學(xué)生提升自身的綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)條件。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);課外閱讀能力;教學(xué)引導(dǎo)

引言：小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課程教學(xué)引導(dǎo)期間，不僅僅要將課內(nèi)知識(shí)著重分析講解，從閱讀教學(xué)層面上講提示那生學(xué)生課外閱讀能力也是十分必要的。教師需要幫助學(xué)生逐步激發(fā)自己的課外閱讀興趣，探索多樣化的閱讀學(xué)習(xí)方法，做好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累與補(bǔ)充，教師還需要幫助學(xué)生挑選優(yōu)質(zhì)課外讀物，不斷提升的學(xué)生的實(shí)踐探索能力。

一、加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀興趣引導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)引導(dǎo)期間，重視對(duì)學(xué)生的興趣引導(dǎo)是十分關(guān)鍵的，課外閱讀本身就不具備強(qiáng)制性，學(xué)生具備良好的閱讀學(xué)習(xí)興趣，也就獲得了閱讀探究的驅(qū)動(dòng)力，閱讀學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步提升。教師在課外閱讀能力培養(yǎng)期間，需要圍繞課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課內(nèi)外知識(shí)本身就存在緊密聯(lián)系，那么學(xué)生就會(huì)在深度的探索學(xué)習(xí)中，將自己的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性進(jìn)一步提升。閱讀學(xué)習(xí)講究教學(xué)步驟引導(dǎo)，教師首先要求學(xué)生進(jìn)行通篇業(yè)余的，將整篇文章的內(nèi)容有效性理解掌握，那么課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)也逐步確立起來(lái)。在此期間教師需要結(jié)合學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)基本要求，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的多方面感官，實(shí)現(xiàn)對(duì)整片文章的深度理解與探索，那么就會(huì)在閱讀中，探索作者的寫(xiě)作方法、句子結(jié)構(gòu)、文章主題等，教師在細(xì)化講解期間，給學(xué)生提供良好的溝通交流機(jī)會(huì)，后期的仿寫(xiě)、引用都是給學(xué)生奠定良好寫(xiě)作基礎(chǔ)的必要條件，教師將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步激發(fā)出來(lái)，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)也有了良好保障依據(jù)。

教師在選擇課外讀物期間，需要根據(jù)學(xué)生的興趣以及認(rèn)知能力，幫助學(xué)生探索學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)題材，給學(xué)生的思想進(jìn)步、閱讀積累提供良好條件。教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索學(xué)生個(gè)性化表達(dá)以及針對(duì)性閱讀的基本條件，閱讀內(nèi)容可以是來(lái)自天文地理、科幻傳奇、科普知識(shí)等多方面的，教師可以與學(xué)生進(jìn)一步溝通交流，了解學(xué)生的閱讀喜好，這樣書(shū)籍的選擇范圍逐步拓展開(kāi)來(lái)，閱讀渠道增多學(xué)生的課外閱讀量也逐漸增多。

二、改進(jìn)閱讀教學(xué)方法

課外閱讀教學(xué)引導(dǎo)與課內(nèi)教學(xué)引導(dǎo)本身就存在較大的差異性，所以教師在開(kāi)展課程教學(xué)引導(dǎo)期間，改進(jìn)閱讀教學(xué)方法是十分必要的。教師可以讓學(xué)生在課外閱讀探索學(xué)習(xí)期間，通過(guò)瀏覽、精讀等不同閱讀形式的劃分與應(yīng)用，根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃目標(biāo)，找尋適合自己的讀物，那么在一定的時(shí)間規(guī)定之內(nèi)，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)就會(huì)與探索分析緊密結(jié)合起來(lái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講是養(yǎng)成良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)條件。課下閱讀分享交流，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀筆記、閱讀掌握情況進(jìn)行比對(duì)分析，幫助學(xué)生在層次性的閱讀教學(xué)引導(dǎo)中，掌握閱讀基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)還能將自己的課外閱讀探究能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、建立課堂分享與交流平臺(tái)，提升閱讀知識(shí)應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文教師需要建立閱讀學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，旨在圍繞課程教學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)期間，會(huì)積累一定的閱讀量，那么從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變就是十分必要的，不同的課外讀物題材、屬性、層次、主題有所不同，良好的閱讀材料能夠幫助學(xué)生提升自己的感知能力與探究能力。所以教師需要做好課內(nèi)外閱讀教學(xué)引導(dǎo)之間的銜接，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提供一定的課外閱讀題材或范圍，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的課外閱讀就會(huì)更加針對(duì)性，學(xué)生還能在自主選擇中，將閱讀學(xué)習(xí)探究的目的轉(zhuǎn)百年，教學(xué)活動(dòng)合理的組織與規(guī)劃引導(dǎo)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與其中，閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量也能進(jìn)一步提升。

如果教師推薦讀物或?qū)W生自主選擇的讀物存在一定的復(fù)雜性、困難性，那么教師可以節(jié)選課外閱讀題材中的某一個(gè)部分，讓學(xué)生在課堂上或課下組織活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)對(duì)片段的閱讀學(xué)習(xí)交流，那么個(gè)人的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)一步提升，學(xué)生在能在分享交流中逐步提升自我的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同學(xué)之間相互幫助、相互激勵(lì)，就能有效克服閱讀學(xué)習(xí)困難問(wèn)題。

課外閱讀教學(xué)也不是漫無(wú)目的，教師在教學(xué)引導(dǎo)期間，需要幫助學(xué)生做好閱讀知識(shí)的探索與分析，給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會(huì)，同時(shí)還需要設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此學(xué)生在寬泛的閱讀選擇中，個(gè)人的閱讀量逐步擴(kuò)大化，閱讀學(xué)習(xí)更加具備針對(duì)性。

四、良好的課外閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制建立

在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)培養(yǎng)期間，教師需要幫助學(xué)生在閱讀評(píng)價(jià)中獲得啟發(fā)，將自己對(duì)課外知識(shí)的理解能力以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步增強(qiáng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)閱讀感悟，將自己對(duì)閱讀知識(shí)的理解與認(rèn)知進(jìn)一步表現(xiàn)出來(lái)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)，能幫助學(xué)生彌補(bǔ)在閱讀實(shí)踐階段存在的問(wèn)題。教師關(guān)注學(xué)生對(duì)課外閱讀知識(shí)的理解與掌握效果，幫助學(xué)生提升自己的閱讀學(xué)習(xí)技巧性，讓學(xué)生能夠陶冶自己的情操，將理論與實(shí)踐緊密融合起來(lái)，課外閱讀學(xué)習(xí)效果也能有效增強(qiáng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生在課外閱讀探究學(xué)習(xí)期間，教師進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)是十分關(guān)鍵的，首先要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)，給學(xué)生推進(jìn)事宜的讀物，這樣學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)針對(duì)性逐步加強(qiáng)，還能在閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)之下，將自己的閱讀能力逐步鍛煉起來(lái)。

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