楊林才：基于轉(zhuǎn)化策略在小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)中的應(yīng)用分析

楊林才

摘要：數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新意識的重要途徑，但是小學(xué)數(shù)學(xué)較為抽象，面對靈活的題目，在鍛煉學(xué)生思維能力的同時，也增加了小學(xué)生的解題難度，為了加強(qiáng)學(xué)生對題目的理解，提倡應(yīng)用轉(zhuǎn)化策略教學(xué)方法?；诖耍疚氖紫葘D(zhuǎn)化策略在小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)中的應(yīng)用原則進(jìn)行探析，然后對具體的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行探討，希望為教學(xué)人士提供微薄的參考意見。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化策略;小學(xué)數(shù)學(xué);解題教學(xué)

在新課程的教學(xué)理念下，教師在傳授知識的同時，需要開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新實踐能力，在這一教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)題目呈現(xiàn)出靈活性、多變性的特征，但是小學(xué)生的年紀(jì)較小，理解能力較差，在自行解答的過程中較為困難，這時教師就要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，實現(xiàn)問題由難到易的轉(zhuǎn)變，將解題效率進(jìn)一步提升，以此來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，全方位的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)中轉(zhuǎn)化策略的應(yīng)用原則

在解題教學(xué)中，轉(zhuǎn)化策略可以將題目簡化，幫助學(xué)生加強(qiáng)對題意的掌握，更好的對問題進(jìn)行解決，在應(yīng)用轉(zhuǎn)化策略時，應(yīng)注意以下事項。首先可以指導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜難懂的題目轉(zhuǎn)化為自己熟練的題型，將一個復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成多個具有密切聯(lián)系的簡單問題，在應(yīng)用這一轉(zhuǎn)化策略時，需要學(xué)生充分的掌握課本知識，可以靈活運用多種知識，將其串聯(lián)起來。其次，可以用簡明原則進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將題目中無用的知識去掉，將其劃分成不同的小問題進(jìn)行解答，這時在學(xué)生的腦海中就會形成組織框架圖，提高解題效率。最后，可以將復(fù)雜的題目轉(zhuǎn)化為經(jīng)典題型，在學(xué)生腦海中，對經(jīng)典題型通常具有固定的解題思路，所以在轉(zhuǎn)化的同時，學(xué)生就會對題目的答案進(jìn)行自主思考，確保解題效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)中轉(zhuǎn)化策略的應(yīng)用方法

（一）新知識-舊知識的轉(zhuǎn)化

小學(xué)數(shù)學(xué)的難度都是循序漸漸的，新知識的基礎(chǔ)是學(xué)生所學(xué)過的舊知識，所以在解題教學(xué)的過程中，為了降低學(xué)生的難度，教師可以將新問題轉(zhuǎn)化成學(xué)生所學(xué)過的舊知識，將其作為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的解題。例如，教師在講解《認(rèn)識東北、東南、西北、西南四個方向》時，題目給出一個平面圖形，上面標(biāo)志著郵局、學(xué)校等各個位置，要求學(xué)生回答出這些位置分別為醫(yī)院的哪個方向，學(xué)生在回答這一問題時，由于部分學(xué)生的方向感較差，面對這一題目經(jīng)常會感到迷茫，這時教師可以將其轉(zhuǎn)化為上一節(jié)課《認(rèn)識東、南、西、北》四個方向的知識，指導(dǎo)學(xué)生以醫(yī)院為基準(zhǔn)點，畫出東、南、西、北四個方向，其中學(xué)校處于東與南的之間，因此為東南，從而幫助學(xué)生梳理思路，有效的解決問題。

（二）特殊知識-一般知識的轉(zhuǎn)化

在一般轉(zhuǎn)化法中，主要目的是理清學(xué)生思路，降低學(xué)生的理解難度，在特殊知識的題目中，知識彼此之間通常存在一定的聯(lián)系，轉(zhuǎn)化法就是理清題目中的條件，使問題變得更加清晰明確，將題目中無用的知識刪除，幫助學(xué)生對題目進(jìn)行快速的解答。例如，教師在講解乘除法時，有這樣一道應(yīng)用題，商店中筆記本的價格12元、文具盒10元、橡皮2元，小明想要花22元購買2種文具，問有幾種方案。面對這一特殊知識，由于答案不唯一，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，積極的對問題答案進(jìn)行探究。為了保障學(xué)生思考問題的全面性，可以將該問題拆分成小知識，采用排列組合，即小明想要花22元購買筆記本與文具盒、筆記本與橡皮、文具盒與橡皮，每種文具的數(shù)量是多少，這就將原有的特殊知識轉(zhuǎn)化成一般知識。教師在進(jìn)行該解題方法的教學(xué)時，為了有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以依據(jù)班級人數(shù)，將學(xué)生分為多個組別，通過小組合作探究提高學(xué)生的參與性，使學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)中。

（三）抽象文字-圖形知識的轉(zhuǎn)化

在解題教學(xué)中，要教會學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的方法進(jìn)行解答，將枯燥的文字知識以直觀的圖像現(xiàn)象出來，這一轉(zhuǎn)化策略可以培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，并且可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以文字?jǐn)⑹龅念}目，學(xué)生難以理解，采用圖形轉(zhuǎn)化的方法，有助于學(xué)生掌握題目的真正含義。首先教師需要指導(dǎo)學(xué)生對題目中的關(guān)鍵詞進(jìn)行尋找，將其作為突破口，其次，利用線段、幾何圖形方式進(jìn)行表述，從而將抽象的數(shù)據(jù)關(guān)系以靈活的圖像方式進(jìn)行展現(xiàn)。在小學(xué)階段經(jīng)常見到這一類題型，甲地到乙地共106千米，小明以每小時32千米的速度從甲地出發(fā)，已行駛2小時，問小明還需多長時間到達(dá)乙地。教師在進(jìn)行這一解題教學(xué)時，需要指導(dǎo)學(xué)生注意文中提到的幾個數(shù)字，將其提取出來，制成線段圖，通過線段圖發(fā)現(xiàn)小明剩余的路程與行駛時間。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)時，轉(zhuǎn)化策略具有重要的應(yīng)用價值，有助于提高學(xué)生的解題效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，鞏固教學(xué)效果，因此教師需要對轉(zhuǎn)化策略教學(xué)方法引起重視，在掌握轉(zhuǎn)化策略在小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)中應(yīng)用原則的基礎(chǔ)上，從新知識-舊知識的轉(zhuǎn)化、特殊知識-一般知識的轉(zhuǎn)化、抽象文字-圖形知識的轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行分析，確保轉(zhuǎn)化策略在解題教學(xué)中的應(yīng)用效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]潘平，王言仿. 轉(zhuǎn)化策略在小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（08）：161.

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