核心素養(yǎng)視角下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

吳菁

摘要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中把握文本的內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感，并和自身的理解和感悟相結(jié)合。這就要求教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生的發(fā)展為本位，要兼顧科學(xué)理性和人文關(guān)懷，關(guān)注閱讀教學(xué)的過(guò)程，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)。具體的教學(xué)策略包括引導(dǎo)學(xué)生重視積累語(yǔ)感，并且組合相關(guān)的文本深化學(xué)生的感悟，同時(shí)采用多元化的切入方式引導(dǎo)學(xué)生感受文本的意境，通過(guò)拓展閱讀文本升華自身的閱讀體驗(yàn)。本文研究旨在加深學(xué)界對(duì)核心素養(yǎng)的理解，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語(yǔ)文閱讀;教學(xué)實(shí)踐

一、前言

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是培養(yǎng)人才的重要要求，是發(fā)展適應(yīng)社會(huì)發(fā)展人才的有效途徑。它依托不同的學(xué)科實(shí)現(xiàn)，對(duì)不同學(xué)科有著不同的要求。以語(yǔ)文為例，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。然而受到當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，在課題上的閱讀教學(xué)往往以獲取高分為導(dǎo)向，過(guò)多的關(guān)注答題技巧的教學(xué)，因此使得學(xué)生對(duì)于課本的情感逐漸缺失，思維僵化，很難感受文本的蘊(yùn)意。隨著數(shù)字化信息的發(fā)展，大量的閱讀文本以不同的形式進(jìn)入課堂，而這也為教師提供了豐富的教學(xué)資源。正確使用閱讀文本，是提高閱讀教學(xué)效果的重要手段。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生能夠體會(huì)文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，而非淺嘗輒止。閱讀教學(xué)在初中階段是積累知識(shí)，提高思維水平，豐富閱歷的有效手段。初中生在這個(gè)高階段應(yīng)該能夠在教師的引導(dǎo)下體會(huì)文本的內(nèi)涵，了解作者的情感，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要要求。

本文基于核心素養(yǎng)視角，分析了核心素養(yǎng)對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，同時(shí)提出引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的有效策略，并輔以具體的案例加深理解。在一定程度上有利于促進(jìn)教師對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理解，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供一定的參考。

二、核心素養(yǎng)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求

（一）以學(xué)生發(fā)展為本位

教學(xué)中傳授的語(yǔ)文知識(shí)不是與生俱來(lái)的，而是人類不斷總結(jié)自己探索和實(shí)踐的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)而得的，這是一種在語(yǔ)言文字上體現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)精神財(cái)富。因此，它們不僅可以啟發(fā)人類的智慧，還可以起到陶冶人類情操的美學(xué)作用和價(jià)值。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)該更重視的是學(xué)生的發(fā)展而不是書本的內(nèi)容，要因材施教，重視書本對(duì)學(xué)生的獨(dú)特發(fā)展價(jià)值的體現(xiàn)。只有語(yǔ)文教師目光瞄準(zhǔn)學(xué)生的發(fā)展，他們所使用的教學(xué)方法才具有“發(fā)展價(jià)值”。

（二）兼顧科學(xué)理性與人文關(guān)懷

科學(xué)教育是獲得知識(shí)和改造世界的工具，但也很容易使教學(xué)者忽視人文教育，人文教育一旦忽視，學(xué)生的價(jià)值中心就很容易迷失，道德水準(zhǔn)也很容易下降。這需要語(yǔ)文教師在使用教學(xué)方法時(shí)，要格外重視學(xué)生個(gè)體人格和心性的部分，幫助于學(xué)生開闊眼界、陶冶情操，從而樹立正確的三觀，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有重要作用，這才是教育的本質(zhì)和根本目的所在。因此，語(yǔ)文教學(xué)不僅要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，要有科學(xué)依據(jù)，但更要融科學(xué)與人文于一體，這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念。

（三）關(guān)注過(guò)程與記錄

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)大多是以對(duì)知識(shí)的強(qiáng)制掌握、對(duì)結(jié)論的死記硬背為方法和目標(biāo)。這些教學(xué)目的在一定程度上大大窄化了教學(xué)方法的功能，使得語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)對(duì)方法的擇取與運(yùn)用上以傳遞接受為主。雖然這類教學(xué)方法也有其自身的優(yōu)點(diǎn)，但始終是讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

語(yǔ)文學(xué)科要有好的教學(xué)方法，需要著手于能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀四個(gè)方面的形成過(guò)程，更需要教學(xué)方法注重學(xué)生自己的體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，情感體驗(yàn)和正確價(jià)值觀的形成和知識(shí)一樣重要。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，過(guò)程和結(jié)論一樣重要，不能忽視任何一個(gè)部分。

三、核心素養(yǎng)視角下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）重視朗讀積累語(yǔ)感

正確運(yùn)用朗讀能夠深化學(xué)生的感悟，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。朗讀是通過(guò)自身在閱讀文本過(guò)程中將自身的情感融入聲音的過(guò)程，它孕育著思想和情感，實(shí)際上是內(nèi)心感情的外在表達(dá)。教師正確引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多個(gè)感官參與朗讀，體會(huì)文字的意境，并且深入感受語(yǔ)言的魅力。同時(shí)，通過(guò)朗讀，學(xué)生能夠積累語(yǔ)言文本材料，增強(qiáng)語(yǔ)感。語(yǔ)感是思維并不直接參與作用而由無(wú)意識(shí)替代的在感覺(jué)層面進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)的能力。②語(yǔ)言感受力在朗讀中形成，反過(guò)來(lái)又助力朗讀能力的提升，朗讀能力的提升使得朗讀主體的內(nèi)部言語(yǔ)感知力和理解力得到發(fā)展，最終助力主體獲得深刻的情感體驗(yàn)。主體輸入式的情感體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的增加為發(fā)展自身的言語(yǔ)力奠基，從而使得學(xué)生的言語(yǔ)能力的到提升。

以史鐵生的《秋天的懷念》為例，文章記錄了自己在年輕時(shí)失去雙腿而對(duì)生活失去希望，但是母親不離不棄地陪伴和鼓勵(lì)讓他重新獲取生活的勇氣的和信心。通過(guò)回憶往事，將自己對(duì)母親的感激和懷念之情表達(dá)于文字之間。在該課文的閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

第一，營(yíng)造激發(fā)學(xué)生情感的氛圍。教師引導(dǎo)學(xué)生感受親情的力量，讓學(xué)生抒發(fā)自己的感悟，從而在朗讀之前在內(nèi)心形成飽滿的感情氛圍，在后續(xù)的語(yǔ)音朗讀中深刻投入，強(qiáng)化自身的情感體驗(yàn)。

第二，引導(dǎo)學(xué)生在思考中朗讀。學(xué)生的朗讀并不是聲音的表演，而是對(duì)文章內(nèi)容和情感理解的外在反映，即朗讀是內(nèi)隱性理性思考后的感性呈現(xiàn)。學(xué)生在體會(huì)作者對(duì)母親的感激和懷念之情后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深層感悟，聯(lián)想到母親的不易，層層遞進(jìn)，化情為聲。

（二）組合文本梳理規(guī)律

閱讀是以教材為依托的，而現(xiàn)階段的語(yǔ)文教材以主題為單元進(jìn)行編排，這種內(nèi)容的相似性有利于閱讀教學(xué)的開展，因?yàn)樗浦黝}的文本閱讀有利于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。但是凡事均有側(cè)重，為了突出本篇課文在單元中的教學(xué)價(jià)值，教師在教學(xué)時(shí)極易陷入對(duì)單篇文本主題孤立挖掘的泥沼之中，文本中蘊(yùn)藏的形式化語(yǔ)言知識(shí)成為內(nèi)容分析的附庸，從而導(dǎo)致語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)零碎化，影響學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。教師應(yīng)該充分研究教材，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照知識(shí)的相關(guān)性重組課文文本，從而使學(xué)生有序地開展學(xué)習(xí)。知識(shí)的相關(guān)性讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得以調(diào)動(dòng)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，從而加強(qiáng)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，促使知識(shí)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)化，便于學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的遷移，提高思想的傾吐能力。

以《濟(jì)南的冬天》、《春》以及《三峽》三篇課文為例，作者都是通過(guò)描寫景物抒發(fā)內(nèi)心的情感。傳統(tǒng)的教學(xué)會(huì)按照在教材中的出現(xiàn)順序進(jìn)行教學(xué)，以單一的文本為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)。若能對(duì)三篇文章進(jìn)行重組設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生掌握寫景抒情文章的基本方法，則能夠加深學(xué)生對(duì)課文的了解。重組文本進(jìn)行教學(xué)主要有幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，一是各有側(cè)重的突出單篇文章的教學(xué)核心內(nèi)容，能夠提高教學(xué)效率;二是形成總分的知識(shí)體系，有利于學(xué)生調(diào)用掌握的寫景抒情文章的基本知識(shí)構(gòu)建文本的相關(guān)性，有利于長(zhǎng)期記憶從而為提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力墊定基礎(chǔ)。

（三）多元切入品味語(yǔ)言

閱讀材料通過(guò)文本抒發(fā)情感，因此必須品味語(yǔ)言以獲得情感體驗(yàn)。具體而言可以用以下幾種方法。第一，通過(guò)替換文字進(jìn)行對(duì)比以突出語(yǔ)言表達(dá)的精妙。在課文中往往會(huì)有很多精彩的字詞或者文字片段，這些點(diǎn)睛之筆是作者情感表達(dá)的重要體現(xiàn)，具有不可替代性。比如《天凈沙.秋思》中的“古道西風(fēng)瘦馬”中的“瘦”字，采取替換詞語(yǔ)的方式引導(dǎo)學(xué)生將原文與替換文進(jìn)行對(duì)比朗讀來(lái)體會(huì)“瘦”字中蘊(yùn)藏的情感。通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生感受原文的表達(dá)精妙之處，體會(huì)文字所表達(dá)的情感。第二，借助想象，體會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)在美。教師引導(dǎo)學(xué)生想象還原文本的畫面，實(shí)現(xiàn)和作者的對(duì)話，體會(huì)其情感。通過(guò)想象的過(guò)程表達(dá)內(nèi)心的審美感受，實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造。在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象花的姿態(tài)，切入作者內(nèi)心的世界。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)營(yíng)造情景，感悟作者的情感。

（四）拓展閱讀深化感悟

面對(duì)豐富的文化資源，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀在文本中思考，感受中華文化的力量，從而豐富內(nèi)心世界。通過(guò)拓展閱讀，讓學(xué)生在豐富的感性資源中拓寬與文本所含文化思想價(jià)值相關(guān)的探討空間，強(qiáng)化對(duì)特質(zhì)文化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，加深文化感悟。拓展可以分為兩類：一種是正面補(bǔ)充拓展。如在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生感受月這項(xiàng)意象，以此為基礎(chǔ)，引進(jìn)大量描寫月的詩(shī)詞，讓學(xué)生通過(guò)多種文本的拓展閱讀感受月的文化內(nèi)涵，體會(huì)其背后蘊(yùn)含的文化意蘊(yùn)，感受到月不僅僅是一種自然現(xiàn)象，它更是象征著美好生活和祝愿。在我國(guó)的詩(shī)詞文化中，這類拓展閱讀的文本不計(jì)其數(shù)，學(xué)生能夠在無(wú)形之中通過(guò)大量的拓展閱讀把握意象蘊(yùn)含的情感。另一種是反面對(duì)比的拓展。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受愛(ài)國(guó)精神，體會(huì)愛(ài)國(guó)情懷，并于另一類叛國(guó)的人進(jìn)行對(duì)比，突出原始文本的人物形象，從而在文本的對(duì)比中讓學(xué)生深化對(duì)愛(ài)國(guó)精神的感悟。

四、結(jié)語(yǔ)

在課程改革的背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸得到重視，它要求學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中把握文本的內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感，并和自身的理解和感悟相結(jié)合。這就要求教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生的發(fā)展為本位，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展而非關(guān)注課文的傳授;要兼顧科學(xué)理性和人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在文本閱讀中獲得情感體驗(yàn);關(guān)注閱讀教學(xué)的過(guò)程，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)。具體的教學(xué)策略包括引導(dǎo)學(xué)生重視積累語(yǔ)感，通過(guò)閱讀文本和作者實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的共鳴;組合相關(guān)的文本深化學(xué)生的感悟，讓學(xué)生在把握相似文本材料的基礎(chǔ)上深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知;采用多元化的切入方式引導(dǎo)學(xué)生感受文本的意境，通過(guò)替換對(duì)比，理解文字的精妙之處，抑或通過(guò)意象的想象，深化理解文本的內(nèi)涵;同時(shí)通過(guò)拓展閱讀文本升華自身的閱讀體驗(yàn)。本文研究旨在加深學(xué)界對(duì)核心素養(yǎng)的理解，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供一定的參考。

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