高校美術(shù)學(xué)院雕塑課程教學(xué)思考

摘要：在高等師范院校美術(shù)學(xué)院研究生課程《雕塑藝術(shù)語言與形式》的教學(xué)實踐中，經(jīng)常會遇到學(xué)生的專業(yè)方向不一、造型能力差別較大的情況，這給集中授課、完成既定的教學(xué)任務(wù)和帶來一定的困難，同時也為教學(xué)評價、客觀的給出課業(yè)成績出了一個難題。本文就是針對這一現(xiàn)象根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的具體特點，在教學(xué)的內(nèi)容與評價的體系方面所進行的思考并提出相應(yīng)的、可操作性的解決辦法。

關(guān)鍵詞：研究生課程;雕塑教學(xué);教學(xué)改革;思路;操作

在高校美術(shù)學(xué)院研究生課程中開設(shè)的公共選修課《雕塑藝術(shù)語言與形式研究》課程，對于培養(yǎng)美院研究生們的立體空間思維、拓寬其專業(yè)視野是十分有益的。但是，由于長期專業(yè)設(shè)置與細化的緣故，又使得每年高等院校美術(shù)專業(yè)研究生的招生具有一定的特殊性，具體表現(xiàn)在錄取生源的專業(yè)不確定性與其專業(yè)數(shù)額的偶然性方面。以筆者任教的淮北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院為例，在該層次學(xué)習(xí)的研究生就至少存在著四個不同專業(yè)方向的可能性，分別是：美術(shù)學(xué)繪畫專業(yè)（中國畫專業(yè)、油畫）、美術(shù)學(xué)教育專業(yè)（師范）、設(shè)計學(xué)專業(yè)（視覺傳達、環(huán)境藝術(shù)）以及書法學(xué)專業(yè)的不同研究方向，這就使得給他們所集中的授課成了問題。

一、面臨的困境

首先，雖說他們都是美術(shù)學(xué)院的學(xué)生，但由于具體的專業(yè)區(qū)分使得他們?nèi)雽W(xué)后的造型基礎(chǔ)呈現(xiàn)出不一致特點，這就導(dǎo)致很難用一個統(tǒng)一的教學(xué)尺度要求不同專業(yè)的學(xué)生;其次，因為他們所研究的專業(yè)方向不一，所以他們對于相同課程的專業(yè)訴求也存在很大的差異，這就影響到給他們一個相對公平的評價分數(shù)。

具體分析上述幾類同學(xué)的專業(yè)背景，因所學(xué)專業(yè)的不同，其造型基礎(chǔ)與水平也存在很大的差異。就繪畫專業(yè)的學(xué)生，不論其選擇的是中國畫還是油畫專業(yè)，在美術(shù)造型的基本功方面的表現(xiàn)都還是不錯的。這主要是得益于他們在本科階段所受到的長期訓(xùn)練，特別是圍繞著形態(tài)塑造的表達訓(xùn)練研究;造型基礎(chǔ)排在第二位的應(yīng)該是美術(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，他們由于本科階段的教學(xué)內(nèi)容也都是和造型表達相關(guān)的，即使是在三、四年級分屬了中國畫和油畫不同的專業(yè)方向，但是在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上還是與物體造型的訓(xùn)練相聯(lián)系的;就狹義的造型基礎(chǔ)來說，排在第三位的應(yīng)該是設(shè)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生，這類學(xué)生在本科期間同樣受到一定量的造型訓(xùn)練，但是，由于所學(xué)專業(yè)的細化，使他們的研究方向產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變，不再以造型的訓(xùn)練為其主要的研究課題;在這批學(xué)生中，造型基礎(chǔ)最弱的就是書法學(xué)專業(yè)的學(xué)生。他們中間多數(shù)沒有從事過繪畫造型的訓(xùn)練，雖說有“書畫同源”的古語，但落實到實際的雕塑造型時，還是顯現(xiàn)出力不從心的疲軟。

鑒于生源基礎(chǔ)的具體差異，在課程作業(yè)上所表現(xiàn)出的藝術(shù)效果也是顯而易見的。問題是，如何評價他們的課程作業(yè)而給予相應(yīng)的課程分數(shù)？如果采用以往統(tǒng)一的課程評價尺度，作為教師總覺得略有幾分欠缺！但是，如果視他們所學(xué)專業(yè)不同而有所區(qū)別的給予評價和分數(shù)，那么對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)又覺得也有失公平，也不利于保持評價的客觀性與嚴肅性。

二、教改的思路

鑒于上述生源的具體情況，這就要求授課教師積極地調(diào)整教學(xué)思路，根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)特點，結(jié)合他們的專業(yè)訴求而因材施教。這就要求把教學(xué)的目標和評價體系分為幾個層次，根據(jù)學(xué)生具體的情況與專業(yè)特點確定具體的教學(xué)目標與評價辦法。首先，對于相對造型基礎(chǔ)最好的繪畫專業(yè)的學(xué)生，他們所期望的是通過此門課程的學(xué)習(xí)能夠加深對于形體本質(zhì)的認識，從而形成科學(xué)的觀察及造型方法，使之能夠塑造出扎實、立體的人物形象，為他們的藝術(shù)創(chuàng)作助力;對于第二類美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，他們的專業(yè)訴求是了解雕塑這一藝術(shù)門類的專業(yè)知識和掌握基本的塑造技巧，為將來所要從事的中、小學(xué)美術(shù)教學(xué)服務(wù)，使得在向他們的學(xué)生介紹祖國優(yōu)秀的雕塑藝術(shù)作品時能夠表述的更為專業(yè)，特別是在中、小學(xué)手工制作的課堂教學(xué)中能夠得心應(yīng)手;對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，此門課程的教學(xué)目標應(yīng)該側(cè)重于通過對立體構(gòu)成的表達的深入研究，培養(yǎng)他們立體思維的專業(yè)習(xí)慣以便于他們在視覺傳達、特別是在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的空間想象能力的拓展;對于書法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，由于其本科階段缺少繪畫造型的專項訓(xùn)練，使得本課程立體的造型表達對于他們來說具有一定的難度，這就要求教師要兼顧他們的專業(yè)特點，找尋到此門課程與書法學(xué)專業(yè)的切合點，比如：結(jié)合其篆刻的研究，選擇印紐以及硯臺的造型設(shè)計為切入點以突破該課程教學(xué)對于他們造型能力要求過高的瓶頸。

三、具體的操作

首先，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生擬定不同的課程要求。對于專業(yè)基礎(chǔ)相對較好的繪畫專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)以雕塑的塑造訓(xùn)練與藝術(shù)語言的運用為評價的重點，使之在造型的能力以及創(chuàng)作的表達方面有所提升;第二，對于美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該結(jié)合他們的未來的中、小學(xué)教學(xué)的就業(yè)方向設(shè)計他們的課程內(nèi)容。在課程的訓(xùn)練中強調(diào)快速的制作技法以及對優(yōu)秀雕塑作品評鑒的表達訓(xùn)練，以利于與未來教師工作相銜接;第三，針對設(shè)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生，擬結(jié)合設(shè)計對于空間想象能力的要求，繼續(xù)在立體構(gòu)成與設(shè)計運用方面作深入探究，使對課程作業(yè)的要求圍繞著創(chuàng)意與材料以及與環(huán)境的有機結(jié)合方面;第四，對于書法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，結(jié)合他們的專業(yè)訴求，提出與其專業(yè)相關(guān)的印紐造型設(shè)計以及硯臺造型設(shè)計的訓(xùn)練課題，在增加他們對此課學(xué)習(xí)興趣的同時逐步訓(xùn)練其必要的造型能力。

四、課程的評價

根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容會使得班級同學(xué)的作業(yè)呈現(xiàn)出豐富的面貌，在同學(xué)們各盡所能的同時也給教師的評價提出因人而異、因?qū)I(yè)不同而區(qū)別對待的要求。對于繪畫專業(yè)的學(xué)生，如果在作業(yè)中能夠表達出準確的造型，對雕塑語言的運用有所心得與嘗試，較好的完成課程預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，教師就可以在相同專業(yè)的學(xué)生中排出相應(yīng)的順序并給出相應(yīng)的分數(shù);關(guān)于美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生成績的評定可以分為兩個方面，在考察他們掌握快速的雕塑造型制作能力的基礎(chǔ)上，還可以通過與小論文相結(jié)合的形式評判其在雕塑作品評鑒方面的修養(yǎng)，以便更好地與未來的工作相銜接;對于設(shè)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)綜合評判其作品同他們專業(yè)的聯(lián)系以及在預(yù)設(shè)的環(huán)境中的視覺效果，應(yīng)鼓勵他們對于新材料選擇與嘗試;對于書法學(xué)專業(yè)學(xué)生作業(yè)的評價應(yīng)兼顧其專業(yè)特點，不與上述學(xué)生搞一刀切。凡是在作業(yè)中體現(xiàn)出中國傳統(tǒng)文化意蘊的印紐造型以及硯臺造型設(shè)計都要給予充分的肯定，不可維造型技法而論之。

綜上所述，對于高師美術(shù)學(xué)院研究生階段的雕塑課程教學(xué)應(yīng)該針對學(xué)生專業(yè)具體的問題而區(qū)別對待。應(yīng)本著實際、有效的原則，分門別類的給予具體的指導(dǎo)，應(yīng)因材施教。只有這樣，才能不使教學(xué)流失于表面化、更好地完成所設(shè)計的教學(xué)目標。

該文為2016年淮北師范大學(xué)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量工程教育教學(xué)研究項目“雕塑藝術(shù)語言與形式研究的教學(xué)改革與實踐”的階段性成果，項目編號：2016JYXM06。

作者簡介：張炯炯（1967.3—），男，漢族，籍貫：安徽淮北人，淮北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，中央美術(shù)學(xué)院藝術(shù)碩士學(xué)位，專業(yè)：美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計學(xué)，研究方向：雕塑教學(xué)與創(chuàng)作。