校本大學(xué)英語(yǔ)課程后續(xù)建設(shè)研究

苗勇剛 賈宇萍 顏英俊

摘要：本文介紹并分析哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）校本大學(xué)英語(yǔ)課程后續(xù)建設(shè)過(guò)程，包括原有四大模塊的裁撤和合并、現(xiàn)有兩大模塊即通用英語(yǔ)和通識(shí)英語(yǔ)的課程拓展、基于信息化資源和技術(shù)手段進(jìn)行的教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)問(wèn)題，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程體系的后續(xù)建設(shè)和優(yōu)化有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);校本課程;后續(xù)建設(shè);課程拓展;教法創(chuàng)新

1.引言

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》針對(duì)課程設(shè)置提出了如下建議：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照課程要求和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合”[1]。由此可見(jiàn)，校本課程的路徑是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必由之路，針對(duì)不同學(xué)校的類別、辦學(xué)定位、辦學(xué)層次、辦學(xué)特色等提出不同解決方案，凸顯校本特色，努力滿足學(xué)校、院系和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體語(yǔ)境中，校本課程開(kāi)發(fā)即結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況，旨在滿足本校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求并體現(xiàn)本校專業(yè)特色的英語(yǔ)課程。哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）的大學(xué)英語(yǔ)校本課程設(shè)計(jì)突出情景化，結(jié)合校區(qū)的實(shí)際情況設(shè)置符合自身發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模塊。2014年春季學(xué)期，威海校區(qū)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部設(shè)置了四個(gè)符合本校實(shí)際情況的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模塊，分別是：通識(shí)英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)、通用英語(yǔ)和出國(guó)英語(yǔ)。近五年，學(xué)校針對(duì)四大模塊進(jìn)行了進(jìn)一步的優(yōu)化組合，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程體系進(jìn)行了更為合理的后續(xù)建設(shè)。

2.校本課程后續(xù)建設(shè)

2.1原有模塊的裁撤與合并

2018年學(xué)校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的四大模塊進(jìn)行了優(yōu)化組合，裁撤了出國(guó)英語(yǔ)模塊，把雅思和托福課程納入到學(xué)校通識(shí)類文化素質(zhì)課程體系當(dāng)中，同時(shí)把學(xué)術(shù)英語(yǔ)置于通識(shí)英語(yǔ)模塊之下，統(tǒng)一面向大二學(xué)生開(kāi)課，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程持續(xù)兩個(gè)學(xué)期，其他通識(shí)英語(yǔ)課程為期一個(gè)學(xué)期。通用英語(yǔ)主要面對(duì)大一學(xué)生開(kāi)設(shè)，為期兩個(gè)學(xué)期，分為ABC級(jí)，而大二的通用英語(yǔ)僅開(kāi)設(shè)四個(gè)班，主要面對(duì)英語(yǔ)水平較低的學(xué)生授課。

2.2 現(xiàn)有模塊的課程拓展

經(jīng)過(guò)對(duì)四大模塊的組合優(yōu)化之后，大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)有模塊為通用英語(yǔ)和通識(shí)英語(yǔ)。通用英語(yǔ)模塊采用文秋芳教授主編的《新一代大學(xué)英語(yǔ)》教材和“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論進(jìn)行授課，采用基于任務(wù)完成和成果輸出為目標(biāo)的教學(xué)模式。通識(shí)英語(yǔ)模塊則進(jìn)行了大規(guī)模的課程拓展。2015年秋季學(xué)期，威海校區(qū)開(kāi)設(shè)了兩門英語(yǔ)通識(shí)課，分別為英語(yǔ)話中華和英語(yǔ)國(guó)家概況，作為通識(shí)英語(yǔ)模塊的核心課程。先行開(kāi)設(shè)這兩門課程的原因在于，文化類課程內(nèi)容實(shí)用有趣，淺顯易懂。中國(guó)文化概況和英語(yǔ)國(guó)家概況對(duì)比開(kāi)設(shè)，可以使學(xué)生既學(xué)習(xí)中國(guó)文化的基本精神和主要特征，又熟悉英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理和文學(xué)藝術(shù)，體會(huì)不同文化語(yǔ)境下的人文精神和文化傳統(tǒng)，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和跨文化溝通的能力。

為了使大學(xué)英語(yǔ)課程體系更加科學(xué)有效，威海校區(qū)進(jìn)行了四年的課程后續(xù)建設(shè)，以完善中后期的課程設(shè)置，到2019年春季學(xué)期，通識(shí)英語(yǔ)課程體系愈加完善，不僅包括中國(guó)文化概況（英文授課）和英語(yǔ)國(guó)家概況兩門核心課程，而且增加了跨文化交際、英語(yǔ)詩(shī)歌、英美短篇小說(shuō)等新課程，進(jìn)一步深化了通識(shí)英語(yǔ)課程總體的教學(xué)目標(biāo)。以文學(xué)類課程為例，英語(yǔ)詩(shī)歌和英美短篇小說(shuō)不僅是學(xué)好語(yǔ)言的最佳途徑，也是素質(zhì)教育和人文精神培養(yǎng)的有效渠道。此外，通識(shí)英語(yǔ)模塊還包括高階英漢互譯、英語(yǔ)寫作、外教高級(jí)口語(yǔ)等語(yǔ)言技能類課程。詳見(jiàn)下圖：

通識(shí)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵豐富，除了開(kāi)設(shè)上述的各類屬于顯性課堂的課程，還增加了包涵一些屬于隱性課堂的課程。比如開(kāi)展中外文化實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)設(shè)中外文化類講座，開(kāi)辟英文詩(shī)歌和小說(shuō)創(chuàng)作園地，創(chuàng)建英語(yǔ)戲劇小劇場(chǎng)，引領(lǐng)學(xué)生參加文學(xué)和文化讀書會(huì)等課外活動(dòng)。通識(shí)英語(yǔ)隱性課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)有效地補(bǔ)充了顯性課程的不足，是通識(shí)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建的有機(jī)組成部分，為學(xué)生提供了個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和提升學(xué)生的非智力因素起著潛移默化的影響。

2.3 現(xiàn)有模塊的教學(xué)模式創(chuàng)新

通用英語(yǔ)模塊采用文秋芳教授創(chuàng)立的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論進(jìn)行教學(xué)改革，通過(guò)輸入、完成任務(wù)、輸出這一過(guò)程，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。在信息化技術(shù)蓬勃發(fā)展之際，通用英語(yǔ)教師利用外研社的U校園系統(tǒng)進(jìn)行慕課自建，以SPOC的形式服務(wù)本校學(xué)生。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師也自己錄制微視頻，通過(guò)學(xué)生課下學(xué)習(xí)視頻，課上實(shí)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。通識(shí)英語(yǔ)課程倡導(dǎo)“三種課堂”的教學(xué)模式，分別是語(yǔ)言形式教學(xué)的“第一課堂”，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的“第二課堂”和文學(xué)和文化實(shí)踐活動(dòng)的“第三課堂”。“三種課堂”的教學(xué)模式提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，充分實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課內(nèi)課外教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)教師的授課潛力，延伸教學(xué)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和綜合素養(yǎng)。

近兩年來(lái)英語(yǔ)通識(shí)類慕課不斷涌現(xiàn)，學(xué)校也大力提倡依托優(yōu)質(zhì)慕課資源，打造線上線下混合式教學(xué)“金課”的創(chuàng)新理念。以筆者教授的“英語(yǔ)話中華”課程為例，截至2019年，國(guó)內(nèi)用英語(yǔ)授課的中國(guó)文化類慕課已有兩門國(guó)家級(jí)精品課程，一門是東華理工大學(xué)的廖華英教授主講的“中國(guó)文化概況”，另一門是湖北大學(xué)王志茹教授領(lǐng)銜開(kāi)發(fā)的“英語(yǔ)暢談中國(guó)”。 筆者設(shè)計(jì)了線上慕課視頻學(xué)習(xí) + 線下翻轉(zhuǎn)課堂+教師講座的混合式教學(xué)模式。線上學(xué)習(xí)主要指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括觀看每單元的慕課視頻，完成單元測(cè)試，記憶中國(guó)文化英文詞匯，完成最終的線上期末測(cè)試。線下教學(xué)主要包括教師的課堂講授和基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂。教師課堂講座是基于課文內(nèi)容提煉要點(diǎn)，可以把自己想講的補(bǔ)充進(jìn)去，發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，教師有一定的自由度和自我發(fā)揮的空間。翻轉(zhuǎn)課堂部分要求學(xué)生以小組主題演講的方式梳理慕課視頻的主要觀點(diǎn)，提出思考題，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)交流，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。通過(guò)學(xué)生小組主題演講、師生討論、生生問(wèn)答、師生和生生互動(dòng)答疑等具體形式，促使學(xué)生能夠運(yùn)用較為地道的英文表達(dá)中國(guó)文化的相關(guān)內(nèi)容，用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，提高學(xué)生中國(guó)文化方面的聽(tīng)說(shuō)能力。

3.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

王守仁教授在“第二屆全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)院長(zhǎng)/系主任高級(jí)論壇”上指出“建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課程體系，開(kāi)展課程建設(shè)的關(guān)鍵因素之一是教師”[2]。大學(xué)英語(yǔ)校本課程體系構(gòu)建過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也是關(guān)鍵一環(huán)。團(tuán)隊(duì)成員均取得博士或者碩士學(xué)位，講師與副教授大約各占一半，教師可以結(jié)合自己的興趣點(diǎn)和學(xué)生的需求進(jìn)行開(kāi)課，有一定的自由度。教授大一學(xué)生的通用英語(yǔ)模塊和教授大二的通識(shí)英語(yǔ)模塊徹底打通，教師可以自由流動(dòng)，選擇在兩個(gè)模塊進(jìn)行開(kāi)課。高級(jí)口語(yǔ)課程也積極引進(jìn)外教開(kāi)課，進(jìn)一步增加了中外教師的交流和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)主抓成員的業(yè)務(wù)水平，每學(xué)期團(tuán)隊(duì)集中進(jìn)行三次教學(xué)研討，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入鉆研，集體探討，把教學(xué)中遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空n題，積極申報(bào)教學(xué)研究項(xiàng)目，做到教研相長(zhǎng)。僅2019年大學(xué)英語(yǔ)兩個(gè)團(tuán)隊(duì)就有三位教師獲得學(xué)校青年教學(xué)立項(xiàng)，一位教師獲得學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)立項(xiàng)，六門課程獲得學(xué)校英語(yǔ)通識(shí)類課程立項(xiàng)。團(tuán)隊(duì)督促教師拓寬知識(shí)面，進(jìn)行知識(shí)更新，鼓勵(lì)教師到兄弟院校實(shí)地調(diào)研，參加教學(xué)會(huì)議和線上線下混合式教學(xué)培訓(xùn)，開(kāi)闊教學(xué)視野，提高教學(xué)水平。

4.結(jié)語(yǔ)

近五年來(lái)，哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）校本大學(xué)英語(yǔ)課程體系后續(xù)建設(shè)順利開(kāi)展，后續(xù)課程相繼開(kāi)設(shè)，為學(xué)生提供了更多可供選擇的優(yōu)質(zhì)課程。不過(guò)，后續(xù)課程建設(shè)也存在些許問(wèn)題，如后續(xù)課程作為核心課程的銜接、深化和拓展，還應(yīng)該包括英美歷史、英美散文、希臘羅馬神話、圣經(jīng)故事和美劇面面觀等具有通識(shí)內(nèi)涵的課程，而不僅是傳統(tǒng)翻譯、寫作和口語(yǔ)的高階課程。為了提高學(xué)生參加全國(guó)各類語(yǔ)言技能比賽的能力和成績(jī)，后續(xù)課程還應(yīng)該包含英語(yǔ)演講藝術(shù)、英語(yǔ)辯論技巧和國(guó)際人才考試等素質(zhì)拓展類課程。這樣一來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程體系便可涵蓋語(yǔ)言、文化、文學(xué)、技能和影視課，是一個(gè)包含語(yǔ)言、文學(xué)和歷史的多領(lǐng)域課程組合，把語(yǔ)言技能培訓(xùn)練和人文素質(zhì)培養(yǎng)融為一體的綜合性課程體系，可以更好地使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)文化，進(jìn)而提升其文化品位和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求 [M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社， 2007.

[2]王守仁. 在構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系過(guò)程中建設(shè)教師隊(duì)伍[J]. 外語(yǔ)界， 2012， （4）： 2-5.

基金項(xiàng)目：本論文系山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“通識(shí)教育體系下英語(yǔ)文化類課程“三種課堂”教學(xué)模式研究 （YC2017062）”和哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“通識(shí)英語(yǔ)文化類課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究——以“英語(yǔ)話中華”為例 （YYWX201706）”的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：苗勇剛，哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院講師，文學(xué)博士，從事英語(yǔ)文化教學(xué)研究。