寧波大學(xué)本科生導(dǎo)師制實(shí)施效果的影響因素研究

金鵬 周娟

摘要：本文通過問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，分析了影響寧波大學(xué)本科生導(dǎo)師制的影響因素。研究發(fā)現(xiàn)幾個(gè)主要因素包括：學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制目的與意義的了解程度、學(xué)生與導(dǎo)師的聯(lián)系程度、導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的幫助程度。根據(jù)分析結(jié)論，提出加強(qiáng)對(duì)本科生導(dǎo)師制目的與意義的宣傳、激勵(lì)師生之間的互動(dòng)交流和改善教師的辦公條件等提升寧波大學(xué)本科生導(dǎo)師實(shí)施效果的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制;實(shí)施效果;影響因素

1、引言

導(dǎo)師制并不是西方的獨(dú)特產(chǎn)物，我國(guó)春秋時(shí)期的教育家孔子提倡的“因材施教”就蘊(yùn)含了導(dǎo)師制的思想。而現(xiàn)在高校廣泛實(shí)施和討論的導(dǎo)師制源于14 世紀(jì)的英國(guó)牛津大學(xué)，以哈佛大學(xué)為代表的美國(guó)高校在20 世紀(jì)初也開始實(shí)行本科生導(dǎo)師制[1]。隨著我國(guó)高校普遍實(shí)行學(xué)分制和選課制，在本科生教育中采用導(dǎo)師制也有了基礎(chǔ)。浙江大學(xué)在2000年初開始實(shí)行本科生導(dǎo)師制，是國(guó)內(nèi)最早實(shí)施該制度的高校。后來，國(guó)內(nèi)各高校為推動(dòng)本科生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，也陸續(xù)開始進(jìn)行本科生導(dǎo)師制的教學(xué)改革。目前，我國(guó)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的高校已有200多所。

寧波大學(xué)在2010年開始實(shí)施本科生導(dǎo)師制，而在此之前，商學(xué)院信息管理系已開始嘗試，取得了不錯(cuò)的效果[3]。寧波大學(xué)非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，為此各學(xué)院、部門和教師投入了大量資金和精力，而本科生導(dǎo)師制是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要抓手。寧波大學(xué)實(shí)施導(dǎo)師制已有八年多的時(shí)間，取得了一定的效果，比如：師生之間的聯(lián)系更加緊密了;一些導(dǎo)師帶學(xué)生參加了許多科研、競(jìng)賽活動(dòng)，或發(fā)表論文。然而，寧波大學(xué)本科生導(dǎo)師制也存在一些問題，比如：不少學(xué)生并不主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師，而一些導(dǎo)師因?yàn)楣ぷ鞣泵σ膊灰欢〞?huì)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生，使得導(dǎo)師制流于形式。一個(gè)值得研究的現(xiàn)實(shí)問題是：寧波大學(xué)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果到底如何，影響本科生導(dǎo)師制實(shí)施效果的因素有哪些？為回答這一問題，本文基于作者多年來擔(dān)任本科生導(dǎo)師的經(jīng)歷，結(jié)合對(duì)寧波大學(xué)導(dǎo)師和學(xué)生的多次交流，并通過問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，對(duì)影響寧波大學(xué)本科生導(dǎo)師制的影響因素進(jìn)行分析。通過研究，期望能認(rèn)清寧波大學(xué)本科生導(dǎo)師制的不足之處，并提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議，從而有助于寧波大學(xué)在未來更好地發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的作用，提升本科生培養(yǎng)質(zhì)量。

2、寧波大學(xué)本科生導(dǎo)師制的調(diào)查問卷分析

調(diào)查對(duì)象為不同年級(jí)的本科生，包括大一的49名工商管理大類學(xué)生、大二的49名信管專業(yè)學(xué)生和大三的40名信管專業(yè)學(xué)生，總共138名學(xué)生。調(diào)查問卷通過問卷星在線填寫，共有 13 個(gè)問題，包括對(duì)導(dǎo)師制的了解程度、是否主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師、聯(lián)系或不聯(lián)系導(dǎo)師的原因、導(dǎo)師對(duì)自己是否有幫助、對(duì)導(dǎo)師制的滿意度、導(dǎo)師制中存在的問題和實(shí)施導(dǎo)師制的建議等。問卷分析的主要結(jié)果包括以下幾個(gè)方面。

（1）學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制的目的與意義的了解程度

選項(xiàng)采用Likert 5級(jí)量表，其中，非常不了解為1分，非常了解為5分，三個(gè)年級(jí)學(xué)生的問卷結(jié)果如表1所示。從結(jié)果來看，從低到高三個(gè)年級(jí)的平均分?jǐn)?shù)分別為2.02、3和3.43，大一學(xué)生中有40.82%的學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制非常不了解，而這一比例在大二和大三學(xué)生中降低到8.16%和5%。這一結(jié)果表明，大一學(xué)生由于剛進(jìn)入大學(xué)，而且沒有分流到具體專業(yè)，因此許多學(xué)生確實(shí)對(duì)導(dǎo)師制的目的與意義不太清楚，這與我們同大一學(xué)生的交流反饋是一致的。當(dāng)大一學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)分流到各專業(yè)以后，這一情況就會(huì)顯著改善。

（2）學(xué)生與導(dǎo)師的聯(lián)系程度

相關(guān)的問卷結(jié)果見表2、表3和表4，僅有4.08%的大一學(xué)生會(huì)主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師，而這一比例在大二和大三學(xué)生中分別為57.14%和42.5%。導(dǎo)師主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生的情況稍微好一點(diǎn)，三個(gè)年級(jí)的比例分別為18.37%、67.35%和45%。學(xué)生和導(dǎo)師之間的聯(lián)系方式按采用比例大小分別是網(wǎng)絡(luò)（微信、QQ、郵件）、面談和電話，網(wǎng)絡(luò)是采用最多的聯(lián)系方式，三個(gè)年級(jí)的采用比例分別是30.61%、85.71%和72.5%，而面談方式的采用比例分別是12.24%、48.98%和42.5%。我們也分析了學(xué)生是否主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師的原因，大一學(xué)生不主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師的原因主要是不知道自己有導(dǎo)師、沒有導(dǎo)師的聯(lián)系方式以及沒有需要導(dǎo)師幫助解決的問題，而大二和大三學(xué)生不主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師的原因主要是沒有需要導(dǎo)師幫助解決的問題。大一學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師的原因主要是專業(yè)選擇咨詢和思想交流，其次是參加競(jìng)賽和科研項(xiàng)目，大二和大三學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師的原因主要是參加競(jìng)賽和科研項(xiàng)目，其次是思想交流。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生和導(dǎo)師之間的交流程度還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，特別是在學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師方面。

（3）導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的幫助程度

選項(xiàng)采用Likert 5級(jí)量表，其中，完全沒有幫助作用為1分，完全有幫助作用為5分，問卷結(jié)果見表5。從結(jié)果來看，從低到高三個(gè)年級(jí)的平均分?jǐn)?shù)分別為2.31、3.53和3.50，大一學(xué)生中僅有2.04%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師對(duì)自己完全有幫助作用，而這一比例在大二和大三學(xué)生中上升到12.24%和12.5%。

（4）學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的滿意度

選項(xiàng)采用Likert 5級(jí)量表，其中，非常不滿意為1分，非常滿意為5分，問卷結(jié)果見表6，從低到高三個(gè)年級(jí)的平均滿意度分?jǐn)?shù)分別為2.41、3.65和3.55。這與前面的分析結(jié)果是是相對(duì)應(yīng)的。

（5）導(dǎo)師制實(shí)施中存在的問題

按選擇比例高低排序，大一學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制實(shí)施中的主要問題依次是學(xué)生不主動(dòng)、導(dǎo)師不能提供針對(duì)性的指導(dǎo)、缺乏場(chǎng)所和導(dǎo)師缺乏責(zé)任心，而大二和大三學(xué)生認(rèn)為是學(xué)生不主動(dòng)、缺乏場(chǎng)所、導(dǎo)師不能提供針對(duì)性的指導(dǎo)。三個(gè)年級(jí)的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)生不主動(dòng)是最突出的問題，說明學(xué)生自身也承認(rèn)與導(dǎo)師的聯(lián)系并不夠緊密，這與前面對(duì)學(xué)生與導(dǎo)師聯(lián)系程度的分析結(jié)果是一致的。

3、分析結(jié)論與本科生導(dǎo)師制改進(jìn)建議

從上述調(diào)查問卷的分析結(jié)果來看，影響寧波大學(xué)本科生導(dǎo)師制實(shí)施效果的幾個(gè)主要因素包括：學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制目的與意義的了解程度、學(xué)生與導(dǎo)師的聯(lián)系程度、導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的幫助程度。為提升寧波大學(xué)本科生導(dǎo)師的實(shí)施效果，本文認(rèn)為主要有以下幾個(gè)改進(jìn)建議。

（1）加強(qiáng)對(duì)本科生導(dǎo)師制目的與意義的宣傳

學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制的了解加深有助于提高對(duì)導(dǎo)師制的滿意度，為此，學(xué)校應(yīng)通過各種方式進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)本科生導(dǎo)師制目的與意義的宣傳，特別是對(duì)于大一新生。目前，寧波大學(xué)是按專業(yè)大類招生，學(xué)生到二年級(jí)才分流到各專業(yè)。大一學(xué)生剛進(jìn)入高校，而且和各專業(yè)的教師接觸也不多，因此，多數(shù)大一學(xué)生還沒有意識(shí)到導(dǎo)師對(duì)自己未來學(xué)業(yè)和成長(zhǎng)的積極作用，因此對(duì)導(dǎo)師制并不十分關(guān)心，有的學(xué)生甚至不知道自己有導(dǎo)師。大一班級(jí)的班主任需要特別重視對(duì)導(dǎo)師制的宣傳工作，在班會(huì)中多次強(qiáng)調(diào)，以使學(xué)生加深印象。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，還需要提醒他們盡可能選擇本專業(yè)或?qū)ζ鋵W(xué)業(yè)有指導(dǎo)作用的老師，以提高導(dǎo)師指導(dǎo)的針對(duì)性。

（2）激勵(lì)師生之間的互動(dòng)交流

從調(diào)研結(jié)果來看，許多學(xué)生不主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師，對(duì)于這些學(xué)生，導(dǎo)師制無法發(fā)揮作用。目前，學(xué)工辦教師只是建議學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師，并沒有硬性規(guī)定，所以是否主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師完全取決于學(xué)生的自覺性。寧波大學(xué)已建立了一個(gè)本科生導(dǎo)師制信息平臺(tái)，其功能比較完善，通過該平臺(tái)可進(jìn)行師生互選、信息查詢、指導(dǎo)情況記錄、學(xué)生對(duì)導(dǎo)師評(píng)價(jià)等。建議學(xué)校規(guī)定學(xué)生每學(xué)期主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師的次數(shù)，并在本科生導(dǎo)師制信息平臺(tái)中增加一項(xiàng)功能，要求學(xué)生錄入每次主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師的內(nèi)容，并由導(dǎo)師審核。此外，也應(yīng)鼓勵(lì)導(dǎo)師多主動(dòng)聯(lián)系自己的學(xué)生，為此，學(xué)校每學(xué)期應(yīng)提醒導(dǎo)師完成這一工作，并可將其作為導(dǎo)師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的一個(gè)指標(biāo)。導(dǎo)師在信息平臺(tái)中可查詢指導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)系方式，但某些學(xué)生的聯(lián)系方式信息是空缺的，使導(dǎo)師想主動(dòng)聯(lián)系這些學(xué)生也很困難。因此，本科生導(dǎo)師制信息平臺(tái)還需要進(jìn)一步完善學(xué)生基本信息的完整性。在師生聯(lián)系方式上，鼓勵(lì)師生之間除了網(wǎng)絡(luò)交流以外，還應(yīng)加強(qiáng)面對(duì)面的交流，這有助于深入討論問題。

（3）改善教師的辦公條件

缺乏場(chǎng)所是學(xué)生反映的一個(gè)寧波大學(xué)導(dǎo)師制實(shí)施中存在的重要問題，造成這一問題的原因是許多教師并沒有獨(dú)立的辦公室，這些教師指導(dǎo)學(xué)生只能利用系辦公室或是與學(xué)生在學(xué)校餐廳商談。系辦公室是每個(gè)系的公共空間，多位導(dǎo)師同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生時(shí)就會(huì)互相干擾。而師生在餐廳可以進(jìn)行一些討論，但做具體的實(shí)驗(yàn)或論文指導(dǎo)就不太方便。因此，學(xué)校應(yīng)盡快解決教師的辦公場(chǎng)所問題，為每位教師提供一個(gè)獨(dú)立的辦公空間。

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項(xiàng)目：寧波大學(xué)教研項(xiàng)目《寧波大學(xué)導(dǎo)師制實(shí)施效果的影響因素研究》研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

金鵬（1978-），男，漢族，博士，副教授;

周娟（1980-），女，漢族，碩士，講師。