農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略

姜文孝

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，基礎(chǔ)教育迎來(lái)了創(chuàng)新和改革，為了提高農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量，倡導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)要加大對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，采用更加先進(jìn)的教學(xué)方法，完善基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)。對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)而言，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率已經(jīng)成為一線(xiàn)數(shù)學(xué)老師要研究的重要課題。本文從小組合作學(xué)習(xí)模式在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用策略角度展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)

1 小組合作學(xué)習(xí)的重要性

隨著農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革，小組合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)用日益普遍，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下枯燥乏味的教學(xué)印象，學(xué)生不再被動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，反而通過(guò)小組合作對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的探究，在理解的基礎(chǔ)上更利于學(xué)生更好地消化和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在合作、探討、競(jìng)爭(zhēng)的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，增強(qiáng)了合作意識(shí)，活躍和拓寬了思維，提高了溝通交流能力，同時(shí)在合作交流過(guò)程中學(xué)生逐漸找到更適合自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，和組內(nèi)成員間進(jìn)行了取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作模式的具體應(yīng)用策略

2.1 轉(zhuǎn)變教育理念，科學(xué)進(jìn)行分組

在傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受應(yīng)試教育思想影響，課堂教學(xué)活動(dòng)主要以老師為主體，老師將更多的課堂時(shí)間用于知識(shí)講解，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，師生間沒(méi)有積極良好的互動(dòng)，學(xué)生一直處于被動(dòng)且壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在新課改背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)要從學(xué)生的角度開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，所以在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，首先需要數(shù)學(xué)老師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平以及知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，并引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)選出組長(zhǎng)并協(xié)商好各自的組內(nèi)職責(zé)，明確分工確保組內(nèi)的每個(gè)成員都能夠在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而有所收獲。學(xué)生在科學(xué)合理的分組中，學(xué)習(xí)成績(jī)差的和學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生間進(jìn)行有效的溝通，能夠幫助學(xué)習(xí)差的在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)不會(huì)的知識(shí)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，有很強(qiáng)的好奇心，而興趣是最好的老師，為了提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以借助教學(xué)情境來(lái)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去感知合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而激發(fā)起合作學(xué)習(xí)的興趣，積極的投入到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)。在老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，當(dāng)發(fā)現(xiàn)陷入了思維困境時(shí)，數(shù)學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)進(jìn)行交流討論，思維碰撞中拓展自己思維的深度和廣度，進(jìn)而對(duì)知識(shí)內(nèi)容有了更加深入的理解，掌握起來(lái)更容易。

比如二年級(jí)學(xué)習(xí)《混合運(yùn)算》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考和合作學(xué)習(xí)。一輛早晨從始發(fā)站出發(fā)的公交車(chē)，從始發(fā)站出發(fā)后第一站就上來(lái)了22個(gè)人，到第三站開(kāi)始陸續(xù)有人下車(chē)，第三站下車(chē)8人，上車(chē)15人，第四站下車(chē)27人，上車(chē)4人，第七站又下車(chē)14人，上車(chē)19人，那么到第八站終點(diǎn)站車(chē)上一共有多少乘客？學(xué)生積極的進(jìn)行思考和計(jì)算。接著老師提出新問(wèn)題：這輛公交車(chē)一天會(huì)往返4趟，第一趟和第四趟處于上下班高峰期，人數(shù)最多，第一趟比第四趟少28人，第二趟和第四趟相比少59人，已知這輛公交車(chē)一天一共有580人次上車(chē)，那么，第三趟車(chē)一共有多少乘客乘坐了？學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的生活情境下激發(fā)起探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，以小組為單位積極的進(jìn)行討論，快速找到了解題的切入點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)中完成了對(duì)混合運(yùn)算知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.3 利用比賽競(jìng)爭(zhēng)，提高合作學(xué)習(xí)有效性

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有抽象性的邏輯學(xué)科，如果沿用傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式很容易給學(xué)生留下數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥乏味的印象，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，不利于小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升。所以作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以充分利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特征來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)老師可以組織一些小組競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在合作競(jìng)爭(zhēng)中相互配合來(lái)解決疑難問(wèn)題，提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)生的小組合作體驗(yàn)，同時(shí)也大大提高了小組合作學(xué)習(xí)模式的有效性。

比如學(xué)習(xí)《100以?xún)?nèi)的加法》時(shí)，老師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行速問(wèn)速答數(shù)學(xué)比賽。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行參賽，采取積分制原則，答對(duì)一題加一分，答錯(cuò)一題扣一分。每個(gè)合作小組自己出10道100以?xún)?nèi)的加法題目，然后將各小組的題目進(jìn)行混合，由老師進(jìn)行抽取，各小組依次進(jìn)行搶答。通過(guò)小組合作競(jìng)賽，大大提高了學(xué)生的合作意識(shí)和反應(yīng)速度，同時(shí)完成了知識(shí)的鞏固練習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.4 優(yōu)化評(píng)價(jià)制度，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作模式不僅要讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行合作交流，同時(shí)也要開(kāi)展合作小組間的評(píng)比，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的合作小組數(shù)學(xué)老師可以進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)起小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而更加積極主動(dòng)的在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，挖掘自身的潛能，使自己在小組合作過(guò)程中更加活躍和積極，大大提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。比如數(shù)學(xué)比賽結(jié)束后，老師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)和老師綜合點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之余學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，為了使自己在組內(nèi)有更加優(yōu)異的表現(xiàn)而更加積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)和探究中。

3 總結(jié)

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅活躍課堂氛圍，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠拓寬學(xué)生的思維，使學(xué)生在合作交流中完成對(duì)知識(shí)的深入探究，彌補(bǔ)了學(xué)生獨(dú)立思考的不足，大大提高了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

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（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市華池縣南梁鎮(zhèn)高臺(tái)小學(xué)）