小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用

哈汶萍

摘要：小學生在做題的過程中出現一些錯誤是無法避免的，這是驗證學生知識接受程度最直觀的表現。在課堂教學之中，教師必須教會學生正確的對待學習中出現的錯誤，通過有效地方法手段將錯誤有效利用。本文主要闡述如何有效利用小學數學課堂教學中錯誤資源，提高小學數學的教學質量。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;錯誤資源

1.利用錯誤資源的意義

從教學的角度來說，其實錯誤比正確的價值要高，因為正確的答案表明學生已經學會的知識，而錯誤才是教師需要更加用心教導學生的部分。在課堂學習中，有的學生因為考試時的錯誤習題而感到丟人，不正面錯題，這樣的話成績永遠不會得到提高，所以作為教師，一定要教導學生正面對待錯題，讓學生把錯誤當成前進路上的鋪墊，一層一層的學下去，才能走得更遠，爬得更高。

2.教師利用錯題資源教學的益處

2.1提高學生的學習效率和思維發(fā)散

在數學習題課堂的教學當中，授課教師應當針對學生對帶有隱含條件的習題解答情況進行分析，對學生在習題本上的解題方式進行有效的步驟拆分講解，避免讓學生出現知道怎么寫，卻不懂每一個步驟的相關原理現象，同時，也要對個別學生的其它解法進行提問，去了解學生的解題思路，糾正學生在解答過程中的錯誤，進一步也要鼓勵學生不要怕答錯，從而引導學生進行發(fā)散性的思維，提高學習積極性，多樣化的去解答問題。

2.2有助于學生學會總結歸納

數學授課教師在對學生教授數學錯題的習題課中，應當積極的去教導學生總結錯題，匯總在一起，這樣既讓學生對于學習過的數學相關知識起到思考總結作用，又能讓學生對于所學知識點的掌握更上一個層次，同時野鞏固了學生對數學學習過的的知識點儲備，進而在學生的思考理解中形成一個有效的學習方法，讓學生可以更好的理解數學知識，提高應試。而在教師分析解釋解題原理時，學生應當對所做過的習題類型進行綜合分類，對相關知識點進行歸納總合，在面對相同習題時能夠對題目進行有利條件的分析和提取，多方面的結合所學知識進行多種方法解答，積累做題經驗，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.3提高學生的應變能力

由于數學的基礎性和廣泛性特點，在應試中所出題目也會進行多單元知識的交雜，將解題的隱含條件設置的復雜化。題目的形式多樣化，但是所考的單元知識不會改變，授課老師可以通過讓學生在日常學習中進行建立錯題本的良好習慣，讓學生從日常中因為題目里的隱含條件較為難懂，無法正確理解題目要求而做錯的題目進行記錄和分析，吸取自己在錯題中所犯錯誤的經驗，總結數學隱含條件出現的規(guī)律以及特點，在加以糾正和練習，加強學生對知識點的認識和理解，能夠充分的面對各種變化的數學問題。

3.教導學生利用錯題資源的手段--問題導讀法

3.1問題導學法的含義及特點

問題導學法是指通過提問學習中的問題，數學授課教師在對學生教授數學的課堂當中，從提出問題到學生思考再到解答問題的全新的課堂授課過程，誘導學生對問題進行有效的思考和探討，讓學生能夠自主的去對知識進行總結和歸納，這樣既讓學生對于學習過的數學相關知識起到思考總結作用，又能讓學生對于所學知識點的掌握更上一個層次，同時也鞏固了學生對數學學習過的的知識點儲備，進而在學生的思考理解中形成一個有效的學習方法，讓學生可以更好的理解數學知識。在授課教師進行提出問題之前，應當挑選經典題目，從易到難，讓學生進行解答，觸類旁通，對所做過的習題類型進行綜合分類，對相關知識點進行歸納總合，在面對相同習題時能夠對題目進行有利條件的分析和提取，多方面的結合所學知識進行多種方法解答，積累做題經驗，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.2.問題導學法在數學教學中的重要性

由于小學數學基礎性和廣泛性較強，在考試中所出題目也會進行多單元知識的交雜，將解題的條件設置的復雜化。題目的形式多樣化，但是所考的單元知識不會改變。若授課老師在教學當中能夠運用問題導學法，不但能夠將學生問題的認知面提高，也能夠讓學生在日常課堂學習中提高自己對問題條件的分析能力以及解答問題速度，讓學生從課堂中對知識點見到具體的難度較大的應試題目，也能將無法正確理解題目要求而做錯的題目進行記錄和分析，吸取自己在錯題中所犯錯誤的經驗，總結數學題目條件出現的規(guī)律以及特點，在加以糾正和練習，加強對知識點的認識和理解，能夠充分的面對各種變化的數學問題。

3.3問題導學法在初中數學教學的應用策略

通過分析數學試卷的習題當中，出題人在出數學問題的過程中，往往會將解題的必要隱含條件隱藏在較為基礎的數學知識的概念中，從而提高題目的錯誤率和難度系數，經常用學生平時容易忽略的知識點來做文章，因此，授課教師在問題導學的課堂當中，抓住這一現象特點，進行問題的提問，讓學生進行條件的解析和回答，從而讓學生在考試中不陷入每一道數學題目條件的陷阱當中，更好的進行新知識和舊知識的結合，從而能夠有效的去解題，更加節(jié)省時間的解題過程和保證解題的正確率。教師就可以對學生進行題目的有效分析，讓學生在自己的思考中尋找思維的漏洞和不足，進一步來提高課堂教學效率。

結語：學生在學習過程中一定會產生錯誤，教師要教會學生正確的面對這些錯誤，從失敗走向成功，使用有效地方法解決錯題，提高小學數學課堂教學質量。

參考文獻：

[1]邱珍舜，張慧華.“錯誤”也能成就美麗——淺談小學數學課堂錯誤資源有效利用[J].小學教學研究（理論版），2013.

[2]俞英.當好錯誤板塊獨具慧眼的“開發(fā)商”——例談小學數學學習中錯誤資源的有效利用[J].青年教師，2012.