加強習題教學 培養(yǎng)學生分析能力

張玉泉

化學習題教學，主要是指化學教學過程中所進行的例題講解、習題處理和作業(yè)題、試題評講等教學活動，它是化學教學的重要組成部分，是概念、性質(zhì)、和原理教學的延續(xù)和深化，是達到教學目的，使學生掌握“雙基”，培養(yǎng)和提高能力的重要環(huán)節(jié)。如何充分發(fā)揮化學習題的功效，開拓思維，培養(yǎng)能力，這是一個值得一線教師的問題。下面談談我的幾點教學體會：

一、精選習題，講清講透，發(fā)揮例題作用

例題教學不僅有助于學生理順解題思路，復習鞏固知識和明確解題規(guī)范，更重要的是可以培養(yǎng)學生多方面的能力，但由于課堂時空有限，化學習題類型繁多，不可能面面俱到。教師必須對例題進行篩選，精選典型的、具有普遍指導意義的習題，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，抓住解題關鍵，形成正確的解題思路和方法，使學生從解題思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。例如學習氧氣的收集知識，使用遇到萬能瓶，我在講解這方面知識的時候，引導學生判斷使用萬能型的思路和方法：（一）先確定萬能瓶里原來的物質(zhì)是空氣還是水？后來想裝哪一種氣體？（二）在萬能瓶里畫好界面，指導和幫助學生分析密度大的物質(zhì)在界面上，密度小的物質(zhì)在界面下，（三）收集氣體時是哪一種氣體將水或者空氣趕出去，進而判斷氣體由哪一個導管導入，當學生知道這三點以后，對萬能瓶兒相關的知識就會迎刃而解。

二、選好習題，組織訓練，培養(yǎng)思維能力

習題練習不僅有助于學生理解知識間的縱橫關系，掌握知識的系統(tǒng)性，而且有助于學生掌握題型，開拓思路，熟悉解法，培養(yǎng)學生運用知識去解決問題的能力，加強習題訓練，練習要“少而精”，教師必須對習題進行精選，選擇具有啟發(fā)性、典型性、規(guī)律性和針對性的習題，多角度、多層次分析問題，進而達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。

例如在學習分子和原子這部分知識，要告訴學生當習題中涉及“保持某某物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子是什么” ，這類習題就是考慮物質(zhì)是由哪一種微粒構(gòu)成的。比如水由水分子構(gòu)成，則保持水化學性質(zhì)的最小粒子為水分子；鐵由鐵原子構(gòu)成，保持鐵化學性質(zhì)的最小粒子即為鐵原子；氯化鈉由鈉離子和氯離子構(gòu)成，則保持氯化鈉化學性質(zhì)的最小粒子極為鈉離子和氯離。再比如給出四個變化，哪一個變化能證明分子可分？實則就要搞清楚微觀上化學變化和物理變化的本質(zhì)區(qū)別是分子是否受到了破壞，一個變化如果分子受到破壞，變化即為化學變化，所以這類習題就應該選擇化學變化。再比如生活當中我們將自來水煮沸之后再冷卻至室溫，這樣的水不能養(yǎng)魚，是因為水當中沒有氧氣，這是一種宏觀說法，此時提醒學生，氧氣是由哪一種粒子構(gòu)成的呢？學生就會自然而然的想到氧氣是由氧分子構(gòu)成，從微觀上得出這樣的水不能養(yǎng)魚是因為水當中沒有氧分子，這樣使學生認識到在化學上宏觀和微觀是高度統(tǒng)一的，從宏觀可以知曉微觀，從微觀可以解釋宏觀，從而培養(yǎng)了學生的思維能力，能夠做到一題多解多角度多層次的分析問題。

三、加強評析，注重啟迪，提高解題效率

習題評析，不僅能及時清理學生的解題思路，引導學生反思解題過程。同時對訓練思維，提高分析問題、解決問題的能力，有特殊的功效。但絕不能將習題的評析變成“就題論題”，而應該引導學生深化習題，挖掘習題內(nèi)涵，進一步拓寬知識，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識講活，培養(yǎng)學生的思維能力。

例如金屬Zn、Fe、Mg、Al和酸反應有關圖像的問題，當橫軸為時間縱軸為氫氣質(zhì)量時，這樣的習題分為兩種情況：（一）足量的金屬Zn、Fe、Mg、Al和等量的酸發(fā)生化學反應，引導學生明確產(chǎn)生的氫氣是由酸中的氫元素變化而來，由于反應中酸的質(zhì)量相等，所以得到氫氣的質(zhì)量就相等，圖像中的平臺是一邊高，但是圖像的傾斜程度不同，此時可以提醒學生圖像的傾斜程度表明了金屬活動性的強弱，如果圖像的傾斜部分越靠近y軸，表示金屬的活動性越強；越靠近x軸，金屬的活動性越弱，這樣通過圖像的傾斜程度告訴學生，引導學生從量變到質(zhì)變深層次的掌握金屬活動性強弱，（二）足量的酸和等量的金屬Zn、Fe、Mg、Al發(fā)生化學反應，學生會深受啟發(fā)，知道氫氣的質(zhì)量應該由金屬的質(zhì)量來計算，當金屬質(zhì)量相等時，產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量是跟金屬的化合價和相對原子質(zhì)量的比值成正比， Zn的值為2/65，F(xiàn)e的值為2/56，Mg的值為2/24，Al的值為3/27，產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量由多到少的順序是Zn>Fe>Mg>Al，這樣讓學生認識到在圖像當中不僅傾斜程度不同，而且平臺的高低也不同。傾斜程度表示了金屬活動性的強弱，平臺的高低表示產(chǎn)生氫氣質(zhì)量的多少，等質(zhì)量金屬產(chǎn)生氫氣有多有少，培養(yǎng)了學生的思維的變通性，創(chuàng)造性開拓了學生的解題思路，進而提高解題效率。

四、加強小結(jié)，注重指導，提高思維能力

良好的學習方法是獲取知識的重要手段。在練習和評析中注意多角度分析問題，培養(yǎng)學生的比較、分析、綜合、歸納能力，指導學生總結(jié)習題所涉及的知識點，并使之系統(tǒng)化，同時對題目類型，解題步驟進行歸納小結(jié)，總結(jié)解題常用方法、解題的一般規(guī)律、應注意的事項、容易出現(xiàn)的問題等，并在掌握常規(guī)思路和方法的基礎上，啟發(fā)新思路，可使學生解題經(jīng)驗集少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。

比如習題中進行藥品密封保存知識的小綜合，（一）有些藥品具有揮發(fā)性，如濃鹽酸、濃氨水等（二）有些藥品具有吸水性，如濃硫酸，氫氧化鈉固體等（三）有些藥品和空氣中的某成分發(fā)生化學反應，如石灰水、氫氧化鈉溶液能夠和空氣中的二氧化碳發(fā)生化學反應；白磷容易和氧氣發(fā)生化學反應；生石灰會和水發(fā)生化學反應。再比如氧氣的實驗室制法操作中涉及到對氣泡的要求有所不同，比如準備集氣瓶時，要求基本集氣瓶底部不得出現(xiàn)氣泡兒；檢查裝置氣密性時要求導管口至少出現(xiàn)一個氣泡；用排水法驗滿氧氣時，當集氣瓶口出現(xiàn)至少一個氣泡表示氧氣已經(jīng)擠滿，用排水法收集氧氣要求氣泡必須均勻連續(xù)。幫助學會學生分析問題，嘗試解決問題，體驗成功帶來的喜悅之情。

總之，正確認識習題教學，運用科學的方法組織教學，不僅能鞏固知識，培養(yǎng)解題技巧，提高思維能力，還能提高學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的分析能力。