淺談?dòng)變航處熑绾卧跀?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒思維能力

張林平

摘 要：21世紀(jì)人才培養(yǎng)要求，對(duì)幼兒教育質(zhì)量提出了更高的目標(biāo)，幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注重幼兒思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)幼兒思維能力的重要途徑，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，樹立科學(xué)的幼兒教育觀，尊重幼兒的好奇心，為幼兒營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們豐富的想象力。這有這樣，才能真正讓幼兒教育發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，奠定幼兒思維開發(fā)的基礎(chǔ)。本文針對(duì)幼兒教育如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒思維能力展開了以下研究。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；數(shù)學(xué)；思維能力

一、樹立科學(xué)的幼兒教育觀

幼兒教師樹立什么樣的幼兒教育觀，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)行為以及幼兒思維能力的培養(yǎng)具有直接的影響。受傳統(tǒng)幼兒教育觀念的影響，那些“好孩子”就應(yīng)該是聽話的、服從的、老實(shí)的，而“壞孩子”就是“淘氣包”，經(jīng)常出一些“鬼點(diǎn)子”、時(shí)不時(shí)會(huì)“捅婁子”，敢說(shuō)、敢想，喜歡爭(zhēng)斗。幼兒教師用這樣的“思維定勢(shì)”去看待幼兒，對(duì)于幼兒的“出格”行為，他們的感受是“不習(xí)慣”，然后用相應(yīng)的規(guī)則對(duì)其進(jìn)行制止或壓制，有的會(huì)受到懲罰。其實(shí)所謂的“淘氣”孩子并不是教師意義上的“壞孩子”，他們的“淘氣”實(shí)則孕育著可貴的創(chuàng)新思維和探索欲望，表明他們的突破、創(chuàng)新的意識(shí)，他們“不聽話”反而是一種有主見的表現(xiàn)；喜歡爭(zhēng)斗說(shuō)明他們有進(jìn)取心，這些都是幼兒思維能力發(fā)展的必要素質(zhì)。

因此，幼兒教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要樹立科學(xué)的幼兒教育觀，用發(fā)展的眼光去看到他們，正確認(rèn)識(shí)幼兒的創(chuàng)新型思維和行為，接納他們所謂的“淘氣”，并在其言行上進(jìn)行指導(dǎo)，將其轉(zhuǎn)化為幼兒的創(chuàng)新活動(dòng)。

二、尊重幼兒的好奇心

好奇心是幼兒思維能力形成和發(fā)展的重要表現(xiàn)，也是促使其開展創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力。幼兒教育應(yīng)充分尊重幼兒的好奇心，他們沒(méi)有好奇心就沒(méi)有求知欲，就缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造的意識(shí)，不利于其思維能力的發(fā)展。如幼兒會(huì)對(duì)周圍的數(shù)量關(guān)系比較好奇，會(huì)問(wèn)“這是什么形狀？”、“這兩邊相比，哪邊更多？”、“我們還有多長(zhǎng)時(shí)間可以吃點(diǎn)心？”等等。他們對(duì)于長(zhǎng)短、輕重等概念有著強(qiáng)烈的好奇心，教師要充分尊重并利用好這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

如在講“現(xiàn)在幾點(diǎn)了？”這一問(wèn)題時(shí)，教師可以在課堂上為幼兒展示各種類型和款式的時(shí)鐘，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針和秒針，鼓勵(lì)他們思考這三者之間的關(guān)系，教會(huì)他們?nèi)绾慰磿r(shí)間。幼兒教師要尊重幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)所產(chǎn)生的好奇心，積極回答他們提出的問(wèn)題，并引導(dǎo)其開展探究活動(dòng)，這樣他們能夠在好奇心的引領(lǐng)下去求知，并在問(wèn)題解決之后發(fā)展新的問(wèn)題，這對(duì)其思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。

三、開展探究性實(shí)踐活動(dòng)

幼兒思維能力的發(fā)展是在具體的實(shí)踐活動(dòng)中形成的，只有讓他們?cè)趯?shí)際操作中才能將其創(chuàng)造型思維進(jìn)行物化，才會(huì)使其創(chuàng)新思維發(fā)揮實(shí)際效果。幼兒教師通過(guò)為幼兒開展探究性實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓幼兒在親身動(dòng)手操作的過(guò)程中，拓寬自己的思路，試圖尋找問(wèn)題解決的方法，并在此過(guò)程中吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這實(shí)際是其思維活動(dòng)的具體表現(xiàn)，使其創(chuàng)造的潛在思維得以發(fā)揮。

例如，在學(xué)習(xí)“用自然物測(cè)量”的活動(dòng)中，教師可以為幼兒準(zhǔn)備不同設(shè)計(jì)感的飲料瓶，并裝上同等量的水，讓幼兒開展測(cè)量活動(dòng)。有的幼兒通過(guò)目測(cè)就能知道結(jié)果；有的幼兒以一個(gè)瓶子為標(biāo)準(zhǔn)，將需要測(cè)量的瓶子里的水分別倒進(jìn)去進(jìn)行測(cè)量等等。這樣一種實(shí)踐活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，使其創(chuàng)新性思維得以鍛煉。

四、鼓勵(lì)幼兒大膽想象

想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明，任何創(chuàng)新活動(dòng)都是在想象的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，并對(duì)想象材料進(jìn)行加工、改造，形成新的假設(shè)，從而為進(jìn)一步的創(chuàng)新活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。但是，目前幼兒往往受舊知識(shí)的束縛，他們受“思維定勢(shì)”的影響，想法上不夠大膽，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。幼兒教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)中的想象因素，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)。

如在講“圓形的特征”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置問(wèn)題對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)，“大家說(shuō)一說(shuō)，圓像什么呀？”然后他們紛紛回答“像太陽(yáng)”、“像向日葵”、“像圓盤”等等，幼兒的這些奇思妙想是其碰撞思維火花的表現(xiàn)，幼兒教師要細(xì)心呵護(hù)幼兒的想象力，并給予充分的肯定，使他們樹立信心，大膽展開想象。再如，在講“幾何圖形”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為幼兒提供多種圖形，讓他們開展拼圖游戲，他們根據(jù)自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)，或者發(fā)揮自己的想象力，拼出了各種小汽車、機(jī)器人、動(dòng)物等等。幼兒教師注重幼兒想象力的激發(fā)，能夠幫助他們拓寬思維，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維能力得到有效提升。

總之，幼兒教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，注重幼兒思維能力的培養(yǎng)，不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)要求，也是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求。教師在具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著力開發(fā)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新型思維，只有這樣，才能發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的真正意義，才能全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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