家園兩面派—幼兒家園差異的歸因分析與對策

趙巾樂

摘 要：《幼兒教育指導(dǎo)綱要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家園共育是幼兒教育的重要組成部分。但在與家長的訪談中發(fā)現(xiàn)，幼兒在行為習(xí)慣，性格品質(zhì)，社會性發(fā)展和情緒情感等方面存在明顯的家園差異。剖析其原因有幼兒自身心理特點，祖孫隔代撫養(yǎng)，家園教育環(huán)境差異和家園溝通缺乏。在進(jìn)行歸因分析后提出相應(yīng)的對策：創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境；家長更新教育觀念，教養(yǎng)方式一以貫之；家園共育，雙贏共進(jìn)等。

關(guān)鍵詞：幼兒 家園差異 歸因 對策

一、問題的提出

問題的提出

在幼兒進(jìn)入幼兒園集體生活后，家長往往對幼兒在園的表現(xiàn)很好奇，但通過與教師的交流和觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒在園的表現(xiàn)與在家的表現(xiàn)存在著較大的差異，家長和教師都感到非常困惑：為什么孩子在家什么都不愿自己動手而在幼兒園卻獨(dú)立能干？為什么孩子在家總是亂發(fā)脾氣而在幼兒園卻乖巧懂事？為什么孩子在家樂于交流而在幼兒園卻沉默寡言？……家庭和幼兒園在教育環(huán)境、目標(biāo)、內(nèi)容、方式上存在的分歧，導(dǎo)致幼兒夾在兩者之間難以定向，這將會影響幼兒身心的健康發(fā)展。

研究意義

當(dāng)幼兒在家和在園這兩種環(huán)境的反差過大而又不能改善時，往往會導(dǎo)致幼兒夾在兩者之間，難以適應(yīng)，甚至可能出現(xiàn)行為、情感表現(xiàn)上的差異，對于幼兒健全人格的發(fā)展極為不利。因此，探究幼兒的家園表現(xiàn)差異，從而指導(dǎo)家園共贏共育就顯得非常有必要性。了解幼兒家園表現(xiàn)差異的現(xiàn)狀特征，分析幼兒家園表現(xiàn)差異的導(dǎo)致原因，深入反省幼兒園和家庭在教育幼兒中存在的問題和癥結(jié)所在，嘗試尋求對策，進(jìn)一步關(guān)注幼兒園環(huán)境和家庭環(huán)境在幼兒性格形成中的作用，從而為幼兒教師和家長教育的一致性提供理論指導(dǎo)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒身心全面健康協(xié)調(diào)的發(fā)展。

二、家園差異表現(xiàn)及歸因分析

（一）幼兒自身心理特征

每一個類型的幼兒在各個方面都不相同，加上容貌和性別等差異，幼兒在面對差異的父母和教師時，就會發(fā)生不同的“化學(xué)反應(yīng)”。也就是說，幼兒在面對著兩種不同的環(huán)境及教育方式時，他們通常是敏感機(jī)智的，會在慢慢探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：怎樣做會讓父母高興，怎樣做會得到老師的獎勵。他們逐漸學(xué)會如何應(yīng)對不同的情況以獲得最大的好處，所以家園要求不一致時，幼兒家園表現(xiàn)也就不一致。在沒有完善的判斷力下，幼兒會根據(jù)自己得到的反應(yīng)去判斷是否繼續(xù)，當(dāng)不能很好的應(yīng)對兩個不同的環(huán)境時，就會隱藏真正的自己，從而適應(yīng)不同的環(huán)境，從而導(dǎo)致了幼兒家園表現(xiàn)差異

（二）祖孫隔代撫養(yǎng)

隨著中國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的不斷增加，大部分的父母都沒有充足的時間和精力撫養(yǎng)子女，會將子女交由（外）祖父母撫養(yǎng)。隔代教育已成為當(dāng)今社會一種重要的家庭教育形式，尤其是城市雙職工家庭的孩子和農(nóng)村外出務(wù)工家庭的留守幼兒。

在現(xiàn)代家庭中，以獨(dú)生子女居多，幼兒往往在家中備受呵護(hù)和關(guān)注，尤其是在生活自理方面，老一輩常常會包辦代替，面對孩子的各種問題和要求也會一應(yīng)俱全。但是在進(jìn)入幼兒園后，教師的注意力不會集中在某一個幼兒，也不會偏袒任何一個幼兒。而且在幼兒園中，有同伴就會激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，幼兒就會在幼兒園表現(xiàn)出色以此來爭取教師的表揚(yáng)。家園的地位變了，幼兒的從核心變成了普通，自然就造成了家園表現(xiàn)的差異。

（三）家園環(huán)境差異：教育方式，教育觀念不同

馬連柯曾說：“家庭是最重要的地方，在家庭，人初次向社會生活邁進(jìn)?！碑?dāng)每個幼兒降生于這個世界，家庭是他們最開始的生活環(huán)境，在這里他們是安全的，放松的。在寵愛自己的人面前，他們往往會任性放縱，無所顧忌。而從家進(jìn)入到第一個集體環(huán)境幼兒園時，陌生會讓幼兒無所適從，許多幼兒一開始會變得沉默小心，以探索這個全新的世界。加之幼兒園的秩序與規(guī)范，很大程度地約束著幼兒。幼兒往往會遵守規(guī)則，服從引導(dǎo)，自己動手，學(xué)會獨(dú)立。

在家中，大多數(shù)家長會由于工作時間等問題，對幼兒按規(guī)矩做事采取放任式的教導(dǎo)方式。有時要求孩子這樣做，有時又要求幼兒那樣做，朝令夕改，教養(yǎng)目標(biāo)和方式不明確統(tǒng)一，這是造成幼兒表現(xiàn)不定的最重要原因。而在幼兒園，教師的規(guī)則和指令明確，讓幼兒清楚知道老師的要求，并按要求去達(dá)成。家長教育的隨意性與幼兒園教師一以貫之的教育方式的不同導(dǎo)致了幼兒家園表現(xiàn)的差異。

（四）家園溝通缺乏

在進(jìn)入幼兒園后，家長往往會產(chǎn)生以下誤區(qū)：孩子怕老師不怕家長，教育都交給老師了；幼兒園太束縛，在家就要好好放松；幼兒園集體教育的導(dǎo)向與現(xiàn)實有強(qiáng)烈的反差；教師顧及不到每個孩子的個性特點，很多事還是要按自己的想法做。這些種種的誤解，都是家園溝通缺乏的表現(xiàn)。幼兒接受這不一致的教育，自然也就難以形成一致的表現(xiàn)。家長與教師的溝通不夠不完善，使得雙方不能夠很好的及時了解幼兒的表現(xiàn)，長此以往，就會造成幼兒家園表現(xiàn)存在差異。

三、幼兒園差異應(yīng)對策略

（一）創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中明確把健康放在了五大領(lǐng)域的首位，更強(qiáng)調(diào)了在注重幼兒身體健康的同時注重幼兒的心理健康和社會的適應(yīng)能力。在幼兒踏進(jìn)幼兒園的那一刻，教師首先要做的是創(chuàng)設(shè)和諧的師生和同伴環(huán)境，讓幼兒放下心中的害怕與戒備，對教師與幼兒園充分信任。這樣幼兒才能自然表現(xiàn)出自我真實的一面，積極投入到幼兒園的一日生活中。

在家庭環(huán)境中，建立良好的家庭氛圍。在良好的家庭氛圍下，家園成員相親相愛，溝通融洽，生活在其中的幼兒舒適自在，樂于與父母交流，活潑外向。建立良好的親子關(guān)系，陪伴是最長情的告白，也有利于幼兒良好行為習(xí)慣的建立。

（二）家長更新教育觀念，教養(yǎng)方式一以貫之

著名教育家陳鶴琴先生曾提出 “凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”的教育原則。沒有一個孩子不喜歡自己動手，家長在家中要時刻注意培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，讓孩子盡情體驗，不要把家里的事情包辦了，做一回“懶家長”，讓孩子自己主動在做中學(xué)，在學(xué)的過程中去取得直接經(jīng)驗。孩子生活自理能力的形成，也有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問題的能力。把時間還給孩子，把世界還給孩子，讓孩子慢慢去嘗試、獲得。

（三）家園共育，雙贏共進(jìn)

1.家園多途徑交流合作

教師在日常中利用家長早晚接送孩子的時間，或者電話和家訪等方式，積極與家長交流幼兒在園的表現(xiàn)，做的好的地方和有所欠缺的地方。家長也要善于利用各種方法與教師進(jìn)行溝通，可以利用接送孩子的機(jī)會了解孩子在園的一日表現(xiàn)；可以給老師打電話咨詢困惑與疑問；積極參加學(xué)校組織的各種親子活動。

2.樹立家園合作新觀念

家園共育的目的在于協(xié)調(diào)家庭教育和幼兒園教育的一致性，用幼兒園教育去糾正，以家庭教育去配合。兩者的教育目標(biāo)是一致的，所以教育理念和教育方法也要趨于一致，在一致性的前提下又各自發(fā)揮不同的長處。

幼兒園主動了解幼兒家庭情況與在家表現(xiàn)，主動幫助家長提高自身素養(yǎng)，指導(dǎo)家長有序正確地開展幼兒教育。教師及時傳遞幼兒相關(guān)信息，用發(fā)展的眼光全面評價幼兒，向家長提出可行性教育建議。

3.有序開展家園共育工作

積極利用不同的形式幫助家長樹立正確的教育觀，讓其了解家庭教育在幼兒發(fā)展中的重要作用。通過家長學(xué)校，家長會等方式，開展家園互動活動，以知識講座，頭腦風(fēng)暴等形式，針對幼兒在園問題進(jìn)行討論和答疑解惑，確保家園教育一致性。

解決“家園兩面派”的關(guān)鍵就在于家園共育，家園共育的本質(zhì)特點就是一個“共”字，即幼兒園與家庭、教師的配合，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。家庭與幼兒園都是幼兒成長的重要環(huán)節(jié)，家庭教育與幼兒園教育缺一不可。唯有家園互相攜手合作，才能共同擔(dān)負(fù)起孩子的明天，實現(xiàn)雙贏共進(jìn)。

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