小學數(shù)學課堂教學提問的藝術(shù)性分析

劉濤

摘要：課堂提問是教師和學生互動的重要形式。通過課堂提問，教師能夠感知學生在課堂中的知識掌握情況、了解學生的學情、幫助學生針對性的指導問題、糾正學生的錯誤認知。通過提問，學生也能夠及時與教師互動，構(gòu)建更加融洽的學習氛圍，讓學生通過反饋的形式參與課堂學習。課堂提問時，教師要避免低效提問，要掌握一定的提問技巧和藝術(shù)性，才能讓教學提問發(fā)揮最佳的效果。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;藝術(shù)性

一、課堂提問要注重層次性

學生對事物的認知規(guī)律是由淺入深、由簡單到復雜的過程。所以，教師在教學中一定要注重課堂提問的層次性，要遵循從感知到規(guī)律認識，到規(guī)律的應用過程進行提問，才能降低問題的難度，讓學生循序漸進的理解新知、應用新知。例如，在億以內(nèi)的數(shù)的認識這一部分內(nèi)容的教學中，教師要把握本節(jié)課教學知識的生長點：萬、十萬、百萬、千萬等知識，并在學生已有的認知基礎(chǔ)上設(shè)置教學問題：一個正常人的心臟一年要跳4200000次;天安門廣場的面積約440000平方米;我們每年要生產(chǎn)和丟棄大量的一次性筷子，需要砍伐25000000棵樹。通過以上情境，教師引導學生思考，在我們所學的萬等計數(shù)單位的基礎(chǔ)上，你能說出以上數(shù)字怎樣讀嗎？學生在已有知識基礎(chǔ)上，能夠用萬這一計數(shù)單位讀大數(shù)，課堂教學提問在學生已有知識基礎(chǔ)上，進一步幫助學生在萬和億之間建立聯(lián)系，從學生現(xiàn)有的認知矛盾中循循善誘、不斷深化，從而幫助學生認識這一大數(shù)單位，知識素養(yǎng)和思維能力在教師提問層次性問題的引導下，循序漸進的同步提升?？偨Y(jié)以上課堂提問方法，教師可以從生活化的教學情景中引入教學資源和教學案例，并在學生已有的認知基礎(chǔ)上設(shè)置教學問題，讓學生產(chǎn)生一定的認知矛盾，同時在學生認知矛盾上，提供一定的輔助理解和問題解決的措施，以減弱問題求解的難度，提升學生的學習興趣。

二、課堂提問要包含激勵性

小學生的活動力強，課堂參與感較強，但是在課堂中學生卻又懼怕教師的批評，害怕自己出錯，常常會敢于參與學習，不敢回答問題，對此教師在教學中還需要通過激勵性的教學提問方式讓藝術(shù)性的教學評價手段激發(fā)學生的參與熱情，從而提升學生對課堂學習參與的活躍程度，使學生更有激情、更具動力。例如，在認識小數(shù)這部分知識內(nèi)容的教學中，教師可以創(chuàng)建如下教學情境：小明同學的書包45元，文具盒12元，彩筆3.5元，橡皮擦0.5元，鉛筆0.8元，日記本3元。在以上物品價格呈現(xiàn)之后，教師設(shè)置課堂提問：哪位聰明的小朋友能將剛才老師提供的這些物品進行分類呢？你知道怎樣劃分嗎？請同學們發(fā)揮自己智慧的力量，將這一問題幫助老師解決。通過這種激勵性的教學提問方式，學生從教師處獲得動力，獲得啟發(fā)和鼓舞，對問題解決的積極性更高，對活動的參與感更強。學生將問題解決后，教師在學生問題解決的基礎(chǔ)上，對學生進行引導項，45元、12元、3元，這些數(shù)我們稱之為整數(shù)，而3.5元，0.5元，0.8元，我們將這類數(shù)稱為小數(shù)，其中.叫做小數(shù)點。以上教學內(nèi)容設(shè)計，都是基于學生的自主發(fā)現(xiàn)自主問題解決生成的這種教學方式，更便于學生的理解?；趯W生自主分類的教學方式，學生經(jīng)過了思維對知識情境問題進行加工的過程，對小數(shù)和整數(shù)的理解和區(qū)分將更加深刻。

三、課堂提問要注重有效性

課堂教學提問并不是越多越好，高頻率的教學提問。一方面會讓學生產(chǎn)生高度的疲勞感，對教師所提問題的參與欲望降低，并且容易讓課堂教學主次不分，重點不分明，教學內(nèi)容的重難點不突出，因此教師還要注重課堂提問的有效性，巧妙設(shè)計課堂提問才能讓提問的問題切入要點、攻克難點。在百分數(shù)這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師可以呈現(xiàn)教學問題：一張桌子的高度是81/100米，那么81/100這一分數(shù)表示什么意義呢？哪個分數(shù)表示具體的數(shù)量，而哪個分數(shù)表示倍比關(guān)系呢？通過這三個問題的設(shè)置，教師意在引導學生說出81/100表示0.81米是具體的數(shù)量，而81/100表示把長度平均分成100份，桌子的高度占81份，表示倍比關(guān)系這種方式的課堂提問，讓學生對百分數(shù)與分數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系理解更加深刻，對百分數(shù)的意義感知更加明確。

四、課堂提問要提升系統(tǒng)性

數(shù)學知識的邏輯性和系統(tǒng)性較強，考查了學生邏輯性思維能力和抽象性思維能力，因此教師在教學中還要注重課堂提問的系統(tǒng)性，讓課堂所提問題，在學生已有知識和即將要學習的知識之間建立緊密的聯(lián)系，幫助學生在已有知識和現(xiàn)有知識之間搭建橋梁。例如，在《平行四邊形與梯形》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師在引導學生學習梯形這部分知識，可以先通過平行四邊形的特點進行滲透，設(shè)置課堂提問：同學們，你們還知道平行四邊形的特點嗎？引導學生說出對邊平行且相等、對角相等、易變形，隨后教師呈現(xiàn)梯子、水壩等梯形的物品，讓學生對比所學的平行四邊形，分析以上梯形有怎樣的特點呢？這種方式的教學，是在學生已有知識的基礎(chǔ)上，引導學生通過類比的方式開展教學，知識的系統(tǒng)性更強，更便于嚴密學生的思維網(wǎng)絡(luò)和知識結(jié)構(gòu)。

總結(jié)

教學是一種藝術(shù)，課堂提問更是一種藝術(shù)性的手段。對此，教師要學會應用提問這一手段，并通過提升提問的層次性、激勵性、有效性和系統(tǒng)性，幫助學生在教師的提問引導下，獲得更加更多的提升。

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