初中階段少數(shù)民族學生英語聽的能力提升策略

摘要：本文通過觀察少數(shù)民族學生學習英語的方式方法，與少數(shù)民族學生座談、交流，分析少數(shù)民族學生在英語聽力學習中存在的問題以及產(chǎn)生聽力困難的原因，探討解決的策略，以幫助少數(shù)民族學生克服困難，提高他們的聽力水平。它不僅要求教師自己首先具備良好的聽說能力，還要吃透學生的“心”，從實際出發(fā)，精心設計教案，長期地循環(huán)地逐步調(diào)動起學生培養(yǎng)自身英語聽說能力的積極性。

關鍵詞：初中;少數(shù)民族學生;英語;聽的能力

聽力測試是學業(yè)水平測試中的一項重要內(nèi)容，且所占分值較大，也是許多學生的弱項。在英語四會技能中，“聽”的能力至關重要，它是其他能力培養(yǎng)的前提，更是語言輸入的重要途徑。只有提高“聽”的能力，學生才能夠更好地接受目標語言，也只有提高學生“聽”的能力，才能夠更有效地促進學生的語言輸出，從而提高少數(shù)民族學生“說”的能力。要想在聽力考試中取得較為理想的成績，除了加強平時的聽力訓練外，聽力應試技巧的提高也是不容忽視的內(nèi)容。但聽力能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，是長時間逐漸培養(yǎng)起來的一種能力。

一、制約少數(shù)民族學生聽力能力的因素

1.語音基礎知識的缺乏及解決的有效性

有效地解決少數(shù)民族學生的語音關，首先最主要的是教師要糾正自己的發(fā)音。教師要認真?zhèn)湔n，反復跟隨磁帶朗讀，發(fā)現(xiàn)自己在讀音中的錯誤并在書本中做出注解;教師要多收看英語電視節(jié)目和收聽英語廣播，有條件的可以從網(wǎng)上下載一些聽力材料，自己經(jīng)常去聽。長此以往，語感會逐漸恢復和培養(yǎng)，對最新的詞匯會有所了解，特別對美式發(fā)音會有更好的了解和掌握。其次，教師要幫助學生糾好音。先要讓少數(shù)民族學生了解最基本的發(fā)音規(guī)則，如音標的朗讀，正確區(qū)分因素，注意意群、停頓、升降、句子重音，熟悉連讀、弱讀、不完全爆破等現(xiàn)象。再次是要多聽多模仿，要盡量聽地道的英、美音的發(fā)音，而對美音要更加熟悉，因為在新目標教材和中考的聽力測試中基本以美音為主。教師在選擇聽力材料時，一定要從實際出發(fā)，由淺入深，由易到難。先聽單詞、單句，后聽對話，再聽短篇文章。通過這樣分層次系統(tǒng)的訓練，才能逐步培養(yǎng)學生通過語言接收信息的能力。

2.詞匯障礙及解決的有效性

聽力所要求的詞匯稱為聽能詞匯，它與閱讀的領會式詞匯及寫作的復用式詞匯不同。一般來說，這類詞都是人們聽過多次，說過多次，寫過多次，可有時一個詞聽幾遍也聽不出來是哪個詞，但一寫出這個詞，馬上就恍然大悟。

如何跨越詞匯障礙是少數(shù)民族學生在聽力訓練中最主要的一個問題。首先，平時學習要扎實掌握所學詞匯，做到音、形、義全面掌握，使學過的詞匯與聽力材料中的詞匯統(tǒng)一起來，避免聽著熟悉卻想不起準確意思這種現(xiàn)象的發(fā)生。其次，借鑒閱讀策略中猜測詞義的方法。集中注意力，先把一句話聽完，再判斷該詞的詞性，暫不推敲其準確意義，然后根據(jù)上下文推斷詞義。很有可能在聽下文的時候，前面遇到的生詞會突然明白過來，或者這個詞根本就無關緊要，對全文的理解毫無影響。

二、傳統(tǒng)聽力教學的誤區(qū)及對策

1.傳統(tǒng)模式

在傳統(tǒng)聽力教學模式中，往往是教師放錄音，學生聽后做理解練習，然后放慢語速，停頓校對答案。這種方式存在兩個弊端：其一，學生沒有同時練習聽說的機會;其二，聽力理解題只考查學生的記憶力，不能讓學生練習如何聽，也不能讓學生聽的能力得到鍛煉，嚴重影響學生聽力技能的培養(yǎng)。

2.克服傳統(tǒng)模式的有效方式

（1）聽說結合。說的同時也是在聽，應該讓少數(shù)民族學生多說多講，開展聽說活動，用英語交流。這樣，既能加強師生間的互相溝通，又能培養(yǎng)英語語感，同時提高語言反應能力。

（2）精聽與泛聽結合。精聽在于教給學生聽的方法，而泛聽在于通過大量更大范圍、更寬題材的聽力實踐訓練學生對語流的熟悉程度，快速提高語篇反應能力。所以，在聽力訓練中須將兩者結合起來。

（3）形成有效的聽力策略。

A、訓練學生的預測能力。聽力材料的標題、插圖、甚至題目和選項都可以給學生提示，這樣聽時思維就可以朝這方面發(fā)展。

B、訓練捕捉重要信息、抓住關鍵詞的能力，使少數(shù)民族學生有目的、有選擇地接收信息。聽對話時，要求學生關注答句，因為大多數(shù)對話材料中絕大部分內(nèi)容都由后說話者以回答的形式予以表達。聽短文時，要求學生注意開頭句和結尾句。

C、培養(yǎng)少數(shù)民族學生的推測和猜測能力。在聽力訓練過程中，學生往往一聽到生詞就緊張，或者對上下文的某個環(huán)節(jié)因一時難以理解而無法連貫，以至于影響到整體的理解，抓不住全文的中心要點。因此，訓練學生利用上下文的連貫意思和語法結構來進行猜測是提高聽力能力的重要技巧之一。

三、中考應試技巧的薄弱及解決的有效性

在中考聽力試題中，聽力所設計的題型變化多樣，但總體上可以從兩大方面去劃分。一是為了測試考生的審題能力，包括讀題能力和讀圖能力。這些題目往往要求學生能從題目和圖畫中去事先把握一些信息，以便于在聽材料的時候有側重點，能更快更有效地去理解材料。二是為了測試考生的上下文把握能力。在中考中大部分題目的設計是為了滿足這個需要，這類題目往往帶有很多干擾信息，學生如果能力比較弱，常常會抓住上面信息而忽視下面信息，或者是抓住了下面而漏掉了上面，其中以考到數(shù)字類的題目為最難。這就要求學生有較快的語速、較好的語感和心理素質(zhì)。如何有效地培養(yǎng)少數(shù)民族學生的審題能力和上下文把握能力以及良好的心理素質(zhì)，筆者有以下建議。

1.聽力課要盡量做到內(nèi)容豐富，形式多樣

聽力教學課不應只有單一的聽——做題——核對答案這樣一種形式，而應合理運用多媒體手段，做到視聽結合。這樣，不僅能幫助學生理解短文，更能使學生有身臨其境的感覺，吸引學生的注意力，提高學習興趣，使課堂氣氛活躍，內(nèi)容生動有趣。

2.聽力的關鍵在于題目的設計，并要因材施教

一般英語聽力訓練有三種策略，一是為把握整體意思的聽，其設計應遵循以下原則：引導少數(shù)民族學生做好聽前的預測活動;幫助他們在聽的過程中將注意力集中在關鍵詞句上;引導學生根據(jù)所提供的線索克服在聽的過程中出現(xiàn)的障礙，進行有效的猜測、聯(lián)想和判斷。二是為了解某些具體信息的聽，目的是為了培養(yǎng)學生能聽出一些具體信息的能力，尤其是從語言程度略高于他們實際水平的材料中進行信息選擇的能力。這類練習題的設計原則如下：引導少數(shù)民族學生不僅從內(nèi)容而且從結構上對所聽材料進行預測;明確規(guī)定學生聽的任務和目的以及在聽的活動中充當?shù)慕巧?為學生提供克服障礙和捕捉信息的線索。三是為所學內(nèi)容而進行的精聽，這是上面兩種策略之后，用于進一步學習語法、詞匯和讀音的策略。

3.分散聽力難點

運用實物啟發(fā)少數(shù)民族學生在進行英語短文或較長對話的聽力訓練時，可采取分散教學難點的辦法，根據(jù)短文內(nèi)容，設計一些簡單的問題，幫助學生理解短文的問題和對話內(nèi)容。教師也可適當運用形象、直觀的實物，幫助啟發(fā)少數(shù)民族學生的形象思維，使其更好地理解英文意思。

四、應試技巧（即考生在答題時候的聽力答題技巧）

1.抓緊時間分析選項我們目前所做的聽力練習大都采取所錄音選項的形式。選項成為理解的關鍵，它可以幫助學生預測將聽到 的材料的內(nèi)容，也可提示所聽的重點。因此，必須學會在短暫的時間內(nèi)分析和對比選項的不同之處

2.作記號，選項內(nèi)容較長，數(shù)字較復雜，人物較多的情況下，在幾秒鐘內(nèi)準確理解并記住選項差異不容易?？蛇吢犨呍谙嚓P處作些記號，以便時間充裕時從容答題。

3.抓住關鍵詞聽短文

提高聽力技能的根本途徑在于多聽并會聽。多聽，需要教師幫助提供好的聽力材料及保證足夠量的訓練;會聽，需要教師提供教會學生有效的方法。如果我們能調(diào)動起學生的熱情，課內(nèi)與課外相結合，精聽與泛聽相結合，訓練與娛樂相結合，細水長流，持之以恒，相信心血不會白費。

昭通市名教師楊艷秋學術工作室成員：楊艷秋、張俊、楊國建、陳傳美、肖富碧、徐登敏、遲曉平、楊崇鈞、廖蕾、徐麗娟、吳恭群、余麗娟、李興明、鐘春、顏鴻、潘昌俊、張林英、李梅、尹艷瓊、吳守祥、張玲、王應蘭。