基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索

劉禹

摘 要：在對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量要求越來越高的當(dāng)下，曾經(jīng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)顯現(xiàn)出了一些弊端，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉和當(dāng)下整體教育事業(yè)水準(zhǔn)的提高造成了一定的負(fù)面影響。而分層教學(xué)是目前看來具有相對(duì)先進(jìn)性和時(shí)效性的教學(xué)模式，它能讓目前造成的傳統(tǒng)教學(xué)的負(fù)面影響得到一定緩解。文章就實(shí)行分層教學(xué)的方法，結(jié)合翼教版初中英語的具體實(shí)例，對(duì)其在教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行一定探討。

關(guān)鍵詞：英語；分層教學(xué)法；初中英語教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指示下，在日常的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該多從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為主體和中心，讓學(xué)生能夠自發(fā)自主地學(xué)習(xí)。在這過程中教師的主要作用是引導(dǎo)、指導(dǎo)和組織，以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。眾所周知的是，當(dāng)下初中英語的學(xué)生學(xué)習(xí)水平呈兩極分化的局面，想要緩解并改變目前的情況，可以選擇使用分層教學(xué)的模式。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)編排的時(shí)候提高效率，有層次的、簡單的設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，讓學(xué)生能完成各自不同的目標(biāo)，讓教學(xué)體現(xiàn)因材施教，在當(dāng)下的初中英語教學(xué)中是很有意義和前景的。

一、對(duì)學(xué)生類型分層

分層教學(xué)模式中十分重要的一部分就是對(duì)學(xué)生類型進(jìn)行分層。一個(gè)班級(jí)里英語成績參差不齊是必然的，因此每個(gè)學(xué)生真正需要針對(duì)學(xué)習(xí)的部分也不盡相同。故而在班級(jí)里，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際問題有針對(duì)性地分層，讓學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求得到一定滿足，故而能夠最大化地提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。在這里要提到的分層并不是單一地根據(jù)學(xué)生的成績進(jìn)行劃分，而是根據(jù)學(xué)生具體的優(yōu)劣勢，即局限性和優(yōu)異點(diǎn)進(jìn)行劃分，才能體現(xiàn)方案的可行性。按照一般情況是分成三個(gè)層次。第一個(gè)層次是各個(gè)水平都較高的學(xué)生，這一類學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，對(duì)英語學(xué)習(xí)的適應(yīng)力強(qiáng)，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和把控能力強(qiáng)；第二層次是基礎(chǔ)尚可但存在個(gè)別局限的學(xué)生，這類學(xué)生對(duì)英語新知識(shí)的學(xué)習(xí)和把控呈現(xiàn)個(gè)性化的趨勢，以翼教版初中英語課本為例，部分學(xué)生掌握單詞的能力每個(gè)章節(jié)各不相同，對(duì)于每個(gè)章節(jié)不同的語法和語句表達(dá)的掌握時(shí)常出現(xiàn)這章好另一章欠缺的情況；最后一個(gè)層次的學(xué)生總體而言英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握的并不扎實(shí)，學(xué)習(xí)英語無論是興趣還是效率都偏低[1]。

分層教學(xué)法將學(xué)生分層后并不是一成不變的。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化，低效率的學(xué)生英語能力得到提高就不能使用曾經(jīng)的分層內(nèi)容，而是要隨著實(shí)際情況的變化進(jìn)行靈活的調(diào)整，具體情況具體分析，從而讓學(xué)生能一直高效的進(jìn)步。

二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

在充分了解學(xué)生的具體情況后，根據(jù)學(xué)生之間的差異為學(xué)生提供不同目標(biāo)的學(xué)習(xí)方案，從根本上激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語自信心。例如，就翼教版九年級(jí)英語教材lesson24writingapoem，部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)難度較高的詩歌依然能掌握，但是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)該部分都比較吃力。對(duì)此，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為以下幾個(gè)層次：一層次的學(xué)生能夠較好的掌握教材內(nèi)容，可進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更有深度，進(jìn)一步提高其英語思維能力；二層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可較一層次稍放寬，只要求全面掌握教材原有內(nèi)容而不要拓展；三層次的學(xué)生主要分配掌握基礎(chǔ)的任務(wù)，著重提高其對(duì)英語的興趣和自信心，開發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)潛力，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和幫助，讓其積極自發(fā)的學(xué)習(xí)英語，在原有的基礎(chǔ)上得到提高，無需盲目要求學(xué)生趕上前兩層次學(xué)生的進(jìn)度，量力而為。

三、對(duì)學(xué)生作業(yè)分層

分層教學(xué)模式同樣需要應(yīng)用于布置的作業(yè)中。不同的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的統(tǒng)一作業(yè)的接受能力和完成程度是不相同的，因此對(duì)一二層次知識(shí)點(diǎn)掌握較好的學(xué)生來說，作業(yè)相對(duì)容易簡單，很快就能解決，這樣是無法真正優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生敷衍應(yīng)付的心態(tài)；而對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握程度較低的學(xué)生來說難度較大，久而久之可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，這些都是不可取的。所以，不同層次的學(xué)生布置作業(yè)也應(yīng)有不同層度的難度分級(jí)，盡量給每一層級(jí)的學(xué)生難度適中的作業(yè)。根據(jù)個(gè)別差異有針對(duì)性地鞏固練習(xí)，達(dá)到知識(shí)的掌握和提高。在作業(yè)分層中可同上兩分層相似劃分，無需太細(xì)，不然反而造成教師的負(fù)擔(dān)和學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的混亂。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)層次化

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯意義非凡，過度的褒貶或統(tǒng)一敷衍的評(píng)價(jià)都會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性乃至成長心理產(chǎn)生負(fù)面影響[2]。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的層次化是分層教學(xué)模式中最為重要的部分之一。對(duì)于較為優(yōu)秀的學(xué)生來說，一味表揚(yáng)并不能起到積極的引導(dǎo)作用，而是應(yīng)該開發(fā)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)上的問題，自發(fā)解決問題的能力，讓學(xué)生在老師的指引下成為自身學(xué)習(xí)過程的中心，自主學(xué)習(xí)；對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生要試著激發(fā)學(xué)生對(duì)初中英語的興趣，通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。例如，在如何制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，翼教版九年級(jí)英語教材的單詞量并不適合所有學(xué)生在統(tǒng)一時(shí)間段內(nèi)完成，如果以背完單詞的學(xué)生評(píng)價(jià)偏優(yōu)，沒背完的偏差的標(biāo)準(zhǔn)制定評(píng)價(jià)是不合理且不科學(xué)的，可以根據(jù)層次制定不同標(biāo)準(zhǔn)。例如，一部分學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)掌握30個(gè)單詞，部分學(xué)生掌握25個(gè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)積極性都有一定的提高作用。

分層教學(xué)模式就目前來看的作用較優(yōu)于傳統(tǒng)的單一刻板教學(xué)模式，而在實(shí)際的教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)需要靈活變動(dòng)的情況。如何營造一個(gè)適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)大環(huán)境是分層教學(xué)模式需要做的，這樣才能讓學(xué)生整體與局部都能提高學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)英語的學(xué)習(xí)能力并對(duì)學(xué)生成績的提高有一定促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李金晶.初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索[J].都市家教月刊，2016（2）：24-25.

[2]沈麗萍.初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索[J].中華少年，2017（33）：169-169.