小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合

呂鳳勇

摘 要：新課標倡導，在語文教學當中，寫作應(yīng)該和閱讀之間密切配合，使得學生在閱讀當中獲取到寫作技巧，也能通過寫作來升華閱讀，使得學生的學習成效得到顯著性的增強。因此，在教學實踐當中，語文教學在開展當中，教師也應(yīng)不斷地加強認知，促進寫作和閱讀之間的結(jié)合，使得有效教學得到實現(xiàn)。基于此，本文將以此為話題，對兩者間的結(jié)合對策進行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀與寫作；

前言：閱讀是寫作的前提、寫作是閱讀的延伸，閱讀是累積、內(nèi)化的過程，寫作則是輸出、升華的過程，兩者間的關(guān)系是互相促進、密不可分的。因此，在教學實踐當中，只有通過兩者間的結(jié)合，才能更好地互相促進，使得教學的開展成效得到增強。因此，在新課標的導向下，教師一定要加強在此方面的認知，借助適當?shù)拇龠M對策，使得預(yù)期的成效得到實現(xiàn)。

一、立足課本內(nèi)容，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

在語文教學的實際開展當中，所謂的讀寫結(jié)合就是指，在原本閱讀的基礎(chǔ)上進行寫作，在寫作當中對閱讀進行倡導，使得彼此之間互相促進、互相融合，使得學生在這樣的模式下有著更多的收獲。因此，在教學實踐當中，教師首先可以采用立足課本的方式，使得讀寫結(jié)合得到實現(xiàn)[1]。

例如，1.找尋到讀和寫之間的銜接點。在一節(jié)課當中，課堂的時間是非常有限的。所以，在進行讀寫結(jié)合互相滲透的過程當中，教師一定要找尋到讀和寫之間的銜接點，通過這樣的方式促使讀寫結(jié)合的實現(xiàn)。如，在人教版五年級上冊的第六組當中，主要包含四篇文章，分別是《地震中的父與子》、《慈母情深》、《精彩極了和糟糕透了》、《學會看病》等，都是對事件進行描述，并將父愛或者母愛側(cè)面的展現(xiàn)出來。因此，在學習完這一單元之后，教師就可以讓學生對這些因素進行挖掘，并在此基礎(chǔ)上引導學生投入到相應(yīng)的寫作當中，使得讀寫結(jié)合得到實現(xiàn)，使得學生在寫作當中得到鍛煉。2.找尋文章當中的留白點。在文本敘述當中，一些作者會進行留白，希望使得讀者自己發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，使得效果更好。因此，在教學實踐當中，教師也可以自己找尋到這樣的因素，引導學生寫作，促使讀寫結(jié)合得到實踐。如，在講解完《賣火柴的小女孩》一課之后，文章后的結(jié)局比較悲慘，并為讀者留下了適當?shù)南胂罂臻g。因此，教師就可以引導學生進行續(xù)寫，在這其中發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，使得學生投入到寫作當中，使得學生本身的寫作空間得到拓展。3.仿寫、拓寫、改寫。在讀寫結(jié)合的實踐過程當中，開展形式是非常多樣的。因此，在教學實踐當中，教師也可以借助這樣的方式，讓學生投入到寫作當中，使得學生的寫作形式得到豐富，使得學生對文本的理解更加深入。如，在講解完《泊船瓜洲》這首古詩之后，教師就可以適當?shù)刈儞Q形式，讓學生根據(jù)自己的理解，將這篇古詩變成散文，在其中融入自己的想法、見解等，在后續(xù)當中和他人更好地溝通、交流，使得學生對古詩的方方面面產(chǎn)生更加深刻的體會。在這樣的模式下，能使得學生享受到寫作的樂趣，促使讀寫結(jié)合的實踐。

二、拓展閱讀范圍，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

新課標倡導，在閱讀當中，教師應(yīng)該盡量的放遠自己的目光，不要僅僅的局限在文本當中，只有這樣才能拓展自己的視野，使得教學變得更加有意義和價值[2]。因此，在教學實踐當中，教師也應(yīng)不斷地拓展閱讀范圍，使得讀寫結(jié)合的價值得到展現(xiàn)。

例如，1.展現(xiàn)短課優(yōu)勢，實現(xiàn)資源互補。通過短課教學的有效開展，能對學生的閱讀起到豐富的作用，對于學生本身閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的提升非常關(guān)鍵。在這其中，可以借助好晨讀這一時間段，讓學生閱讀一些國學經(jīng)典，如《弟子規(guī)》、《論語》、《四大名著》等，使得學生的閱讀視野得到拓展。也可以在其中融入一些古詩詞，使得學生有著更多的累積，為學生后續(xù)的仿寫、改寫、拓寫、縮寫等打下基礎(chǔ)；2.增強對教學的合理布局。在課外閱讀當中，教師也應(yīng)展現(xiàn)好自己的作用，實現(xiàn)合理布局，使得教學的開展成效得到顯著性的增強。如，在這其中，應(yīng)該根據(jù)學生的年齡特點，為學生提供不同的書籍。對于低年級的學生來說，可以讓學生閱讀一些寓言故事，如《小兔子愛德華》、《三毛流浪記》、《海底兩萬里》，使得學生的知識視野得到拓展；對于高年級的學生來說，就可以閱讀四大名著、《昆蟲記》等，使得學生獲取到的知識更加豐富。在這其中，教師可以安排學生結(jié)合自己實際的閱讀內(nèi)容，來書寫一些閱讀筆記、閱讀心得，使得學生的閱讀水平得到增強，使得讀寫結(jié)合得到實現(xiàn)。

三、注重雙向評價，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

在讀寫結(jié)合的實際開展當中，評價也是非常重要的，能起到引導、激勵的作用，對于讀寫結(jié)合的實現(xiàn)有著較大的推動力，是教師在教學當中應(yīng)該注重的關(guān)鍵點[3]。

例如，在評價的過程當中，教師不僅要單單的注重學生的讀寫效果，也應(yīng)關(guān)注學生在讀寫結(jié)合當中的心態(tài)、態(tài)度等，使得評價更加具有全面性；此外，在評價形式上也應(yīng)進行豐富，引入師生互評、小組評價、生生互評等，使得評價的效果得到更好地展現(xiàn)，將新課改、新課程的引領(lǐng)作用展現(xiàn)出來。

結(jié)論：綜上所述，在語文教學的實際開展當中，教師一定要抓住關(guān)鍵時機，不斷地促進閱讀、寫作的結(jié)合，使得學生在閱讀當中獲取到一些寫作方面的技巧、手段，便于在后續(xù)寫作當中的閱讀，使得學生對文本內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，對于學生寫作能力、水平的提升有著較強的作用。因此，在教學當中，應(yīng)該使得閱讀和寫作之間和諧發(fā)展、相輔相成，使得教學效果得到升華。

參考文獻：

[1]王三勝.小學語文教學中如何提高學生閱讀能力與寫作的探究[J].課程教育研究，2019（26）：86.

[2]李鳳紅，任廣宏.芻議高中語文閱讀與寫作教學中人文素養(yǎng)之滲透[J].課程教育研究，2019（26）：109.

[3]李海山.小學語文閱讀教學提高學生寫作能力的策略研究[J].名師在線，2019（19）：27-28.融合