平衡計分卡評價下的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)模式探索

林德洋 尤超

摘要：教育教學(xué)質(zhì)量評價作為現(xiàn)代教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域之一，科學(xué)有效的評價體系對專業(yè)建設(shè)顯得至關(guān)重要。高校在專業(yè)建設(shè)過程中的教學(xué)質(zhì)量評價體系存在不足。本文將平衡計分卡這一績效管理工具引入到物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)中的教學(xué)質(zhì)量評價環(huán)節(jié)，并著重從學(xué)習(xí)創(chuàng)新等維度探究重新構(gòu)建專業(yè)建設(shè)中的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué);評價體系;物聯(lián)網(wǎng);專業(yè)建設(shè)

按照黨的十九大對教育事業(yè)提出的新要求開展與教育決策有效銜接的對策研究和能起到引領(lǐng)示范作用、與教學(xué)深度融合的教育實踐研究。綜合已有研究發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究者對教學(xué)質(zhì)量評價開展了大量廣泛、深入的研究，并在評價主體、評價方法、評價內(nèi)容、評價過程等方面做了大量有益的探索。但從整體看，教學(xué)質(zhì)量評價尚有許多領(lǐng)域需要完善，尋求科學(xué)、有效的教學(xué)質(zhì)量評價成為高校教育理論研究者和實踐工作者面臨的重要課題。尤其是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)等新興專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)過程中教育教學(xué)環(huán)節(jié)的考核和評價標(biāo)準(zhǔn)還尚未完善。教學(xué)質(zhì)量評價的本質(zhì)是價值判斷，重在實現(xiàn)教育價值的增值增效。要破解當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量評價面臨的難題和阻力，可以嘗試將平衡計分卡引入教學(xué)質(zhì)量評價這一領(lǐng)域[1]。

1、平衡記分卡概述

平衡計分卡這一概念最早在1992年由哈佛大學(xué)Robert Kaplan教授和復(fù)興方案咨詢工作總裁David Norton提出，被稱為近年來最具影響力的戰(zhàn)略管理工具。平衡計分卡作為一種有效的績效評測工具，起初主要用于企業(yè)員工能力及其創(chuàng)造價值的評測，其與教學(xué)質(zhì)量評價具有天然的聯(lián)系，在教學(xué)質(zhì)量評價過程中運用平衡積分卡全面對教學(xué)效果進行評測，形成更加準(zhǔn)確的教學(xué)反饋，為專業(yè)建設(shè)和專業(yè)發(fā)展提供有效參考。

運用平衡計分卡進行績效評價在企業(yè)方面取得了成功，同樣適用于普通高校等非盈利性組織機構(gòu)。將平衡計分卡這一創(chuàng)新型績效管理方法運用到高校教育評價中，在原來四個維度的基礎(chǔ)上，根據(jù)成人教育學(xué)員社會性的特點在增加一個維度的評價，構(gòu)建一個五維課堂管理或者行為管理的計算方法。

2、現(xiàn)狀分析

教學(xué)質(zhì)量評價是根據(jù)教育教學(xué)目的，選取恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段，對教學(xué)全過程及課堂教學(xué)質(zhì)量、效果是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)、是否滿足師生雙方發(fā)展需求而做出價值判斷的一種活動。作為對教學(xué)活動進行宏觀調(diào)控、促進教學(xué)管理科學(xué)化及培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要舉措，是專業(yè)建設(shè)過程中的重要環(huán)節(jié)[2]。但從教學(xué)運行現(xiàn)狀來看，教學(xué)質(zhì)量評價尚存在以下問題：

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)的最終結(jié)果是培養(yǎng)適應(yīng)市場的應(yīng)用型人才，是實現(xiàn)人的價值，對“人”的關(guān)注成為教育教學(xué)的核心要義。從本質(zhì)上講，教學(xué)過程本身具有生存意義和價值。教學(xué)作為學(xué)生獲取知識和技能的主要方式，應(yīng)更多地成為知識的傳遞和展示的過程。當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量評價過于片面追求成績數(shù)據(jù)的分析及統(tǒng)計結(jié)果的解釋，把評價等同于簡單的數(shù)字和曲線。

當(dāng)前師生對教學(xué)質(zhì)量的評價過于片面。往往教學(xué)質(zhì)量評價僅視為一項程序性工作來執(zhí)行，沒能成為專業(yè)建設(shè)過程中的紐帶。評價過程過于單一，教學(xué)評價的質(zhì)量和績效難以維系。部分高校把評價當(dāng)成硬性任務(wù)，把是否參與教學(xué)質(zhì)量評價與學(xué)生能否選課掛鉤，往往必須先完成教學(xué)質(zhì)量評價才能選課，此時學(xué)生評價的主動權(quán)和主體地位無從顯現(xiàn)。不難發(fā)現(xiàn)，師生之間缺乏對話甚或合作，教學(xué)質(zhì)量評價中存在敷衍行為。

3、教學(xué)評價體系

平衡計分卡和教學(xué)質(zhì)量評價都是對專業(yè)建設(shè)中的教學(xué)環(huán)節(jié)進行考核，并基于評價結(jié)果進行教學(xué)反饋的一種有效手段和方法，從而制定物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)整體建設(shè)戰(zhàn)略決策，二者在評價目的、評價理念上是相通、一致的。將平衡計分卡引入到物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)過程中教學(xué)質(zhì)量評價環(huán)節(jié)，一方面均衡的評價維度得以更好體現(xiàn)，評價主體和客體得以納入整個評價體系，另一方面相互關(guān)聯(lián)的評價指標(biāo)構(gòu)成有機整體，有助于提高教學(xué)質(zhì)量評價的科學(xué)性、系統(tǒng)性和有效性[3]。

4、結(jié)語

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)屬于應(yīng)用型專業(yè)，學(xué)生應(yīng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)地掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠在教育單位、企業(yè)、事業(yè)、技術(shù)與行政管理部門等單位從事物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)、應(yīng)用和開發(fā)的物聯(lián)網(wǎng)高級專門技術(shù)人才。這就要依賴于學(xué)校探索和發(fā)展成應(yīng)用型本科院校。應(yīng)用型本科教育屬于較高層次的技術(shù)教育，是相對于普通本科和高職?？圃盒６缘摹Ｋ炔煌谝话闼哪曛频钠胀ū究?，也不同于?？茖哟蔚母呗殞W(xué)院。在培養(yǎng)規(guī)格上需要完善的專業(yè)建設(shè)思路和方案，應(yīng)用本科培養(yǎng)目的不是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。

在培養(yǎng)模式上，應(yīng)用本科以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，要建立完善的評價體系，及時得到反饋結(jié)果以及數(shù)據(jù)。同時要以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另一方面，應(yīng)用本科與高職?？葡啾纫灿休^大的不同。盡管高職都是培養(yǎng)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用人才，但應(yīng)用本科出現(xiàn)以后，高職?？频木唧w培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格應(yīng)當(dāng)有所調(diào)整，與應(yīng)用本科有所分工。

參考文獻：

[1]姚信威，李賽，王萬良，朱李楠.面向國際化人才培養(yǎng)的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系改革[J].計算機教育，2019（02）： 82-85.

[2]楊凡，汪剛.新時代高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式實踐研究[J].通訊世界2019，26（02）：310-311.

[3]董浩，王新利.對基于平衡記分卡的績效管理問題分析[J].現(xiàn)代營銷，2019（02）：137.

作者簡介：

林德洋（1989.04—），男，漢族，碩士研究生，哈爾濱華德學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程系物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教師，講師，研究方向傳感網(wǎng)通信。

尤超（1990.10—），男，漢族，本科，哈爾濱華德學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程系物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)17級學(xué)生，研究方向物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。