小學(xué)美術(shù)教學(xué)中節(jié)奏的魅力

史洪波

摘 要：小學(xué)美術(shù)教學(xué)中蘊藏的節(jié)奏，有效調(diào)節(jié)著小學(xué)美術(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面小學(xué)美術(shù)教學(xué)可以按照一定的節(jié)奏為學(xué)生展示美術(shù)知識；另一方面，美術(shù)活動本身就是一項自帶節(jié)奏規(guī)律的人類活動。簡單地講，美術(shù)課堂節(jié)奏教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的興趣時，美術(shù)教師需要根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合美術(shù)知識相應(yīng)的特點，隨時可以把握和調(diào)整課堂節(jié)奏。本文以發(fā)掘小學(xué)美術(shù)教學(xué)中節(jié)奏的魅力，從節(jié)奏整體認知，感受美術(shù)教學(xué)中節(jié)奏的涵義；節(jié)奏縱向探索，發(fā)掘節(jié)奏在美術(shù)教學(xué)的深度和節(jié)奏橫向研究，感悟節(jié)奏在美術(shù)教學(xué)的廣度三個方面來展開具體論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；節(jié)奏；美術(shù)教學(xué)

對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，美術(shù)教學(xué)當(dāng)中所蘊含的節(jié)奏并非孤立存在的，其與美術(shù)知識，學(xué)生狀態(tài)，美術(shù)作品創(chuàng)作過程中所蘊含的節(jié)奏聯(lián)系非常緊密。一方面，小學(xué)美術(shù)老師需要通過美術(shù)教學(xué)的過程，讓學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作節(jié)奏進行整體感知；另一方面，節(jié)奏在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的體現(xiàn)形式包括深度和廣度兩方面。節(jié)奏的深度表現(xiàn)在滲透力上，不論是教學(xué)理念，教學(xué)形式，教學(xué)過程；還是師生交流互動，以及教學(xué)反饋方面。而節(jié)奏的廣度則是在整個美術(shù)領(lǐng)域，不論是美術(shù)繪畫，雕塑，建筑，還是生活的方方面面，凡是與美術(shù)有關(guān)的人、事、還是物，節(jié)奏幾乎無處不在。

一、節(jié)奏整體認知，感受美術(shù)教學(xué)中節(jié)奏的涵義

對于小學(xué)美術(shù)課堂而言，包括小學(xué)美術(shù)教師的講課過程、學(xué)生的消化吸收環(huán)節(jié)以及師生互動方面。在整個美術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)美術(shù)教師作為課堂的主導(dǎo)人物，顯然占據(jù)著節(jié)奏的“控制權(quán)”，但是對于小學(xué)美術(shù)教師而言，他們并不能“為所欲為”，因為這個課程教學(xué)的節(jié)奏，需要在學(xué)生能否接受的基礎(chǔ)上進行。當(dāng)美術(shù)教師的節(jié)奏把控得剛剛好，一方面可以推進美術(shù)教學(xué)進度，另一方面可以讓學(xué)生快速進入狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率，達到事半功倍的效果。但若教師的教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏出入較大，都會嚴重影響到美術(shù)課堂的教學(xué)有效性。這對于學(xué)生和老師雙方而言，都是一種吃力不討好的事情。小學(xué)美術(shù)教師對于美術(shù)教學(xué)中的節(jié)奏需要精準把握，隨時與學(xué)生保持統(tǒng)一，這樣才能最大程度地實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)效果。

例如，《形色協(xié)奏曲》一課中，小學(xué)美術(shù)老師需要根據(jù)學(xué)生對于美術(shù)課程的預(yù)習(xí)情況，對于美術(shù)知識的認知深度，來控制教學(xué)的節(jié)奏。尤其是對于顏色區(qū)分和判斷，需要比較明確的區(qū)分標準，美術(shù)教師需要為血神給提供一個顏色的劃分標準，12色，24色和36色對于學(xué)生的判斷都會產(chǎn)生影響，對于小學(xué)階段而言，采用12色比較合適。這對于學(xué)生與美術(shù)教師在教學(xué)節(jié)奏上的積極配合密切相關(guān)。除此之外，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把自己觀察到的信息進行總結(jié)和表達，從而激發(fā)學(xué)生的積極參與性，進一步推動美術(shù)教學(xué)中師生節(jié)奏的契合度。

二、節(jié)奏縱向探索，發(fā)掘節(jié)奏在美術(shù)教學(xué)的深度

對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，節(jié)奏在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的體現(xiàn)，則是滲透到了美術(shù)教學(xué)各個方面。節(jié)奏貫穿在了美術(shù)教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)方式、教學(xué)過程以及教學(xué)反饋等各個方面。美術(shù)教學(xué)構(gòu)思的節(jié)奏在一定程度上決定了教學(xué)方式的選擇，而教學(xué)方式的選擇對于節(jié)奏的把控，又為教學(xué)過程中的節(jié)奏提供了指導(dǎo)，教學(xué)過程決定了最終的教學(xué)效果，而教學(xué)效果最終會影響到教學(xué)反饋環(huán)節(jié)。從教學(xué)理念到教學(xué)反饋過程，節(jié)奏無時不刻在影響著小學(xué)美術(shù)教學(xué)。

例如，在《俯仰之間》一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是通過截然相反的角度來認識建筑，從而得出同一事物在不同角度下觀察，可以得出不同的特征和結(jié)論。而小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)構(gòu)思下不同的節(jié)奏所指導(dǎo)的教學(xué)方式，都會對學(xué)生的認識產(chǎn)生不同的影響，恰好說明了節(jié)奏的在教學(xué)各個深度的重要意義。

三、節(jié)奏橫向研究，感悟節(jié)奏在美術(shù)教學(xué)的廣度

美術(shù)教學(xué)課堂的節(jié)奏的形成過程，主要從三個方面可以得到體現(xiàn)。第一，節(jié)奏體現(xiàn)在美術(shù)教師的言行舉止、動作神情。老師的一言一行都會直接傳遞到學(xué)生的眼中，而學(xué)生往往是通過老師的言行來做出相應(yīng)的反饋。第二，節(jié)奏體現(xiàn)在整個教學(xué)過程，也就是小學(xué)美術(shù)教師的課程內(nèi)容具體用時安排，提問的難度，教學(xué)反饋的頻率和效果。第三，便是教學(xué)過程中教學(xué)方式的選擇。小學(xué)美術(shù)教師單純地照本宣科，對于學(xué)生而言容易產(chǎn)生枯燥和厭煩之感，但是若是配合豐富的多媒體手段，不僅可以讓學(xué)生通過觀察豐富多彩的教學(xué)方式展開想象，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極配合教師的講課。

總而言之，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中節(jié)奏的魅力無處不在，不論是教學(xué)的深度，還是廣度，都在對于教師的美術(shù)教學(xué)形成重大影響。鑒于節(jié)奏在小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮的重要作用，要求小學(xué)美術(shù)教師須正確認識節(jié)奏的在小美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的規(guī)律，充分利用好節(jié)奏。小學(xué)老師利用好小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的節(jié)奏，一方面可以讓學(xué)生提高自身素養(yǎng)，另一方面可以為美術(shù)教師指明教學(xué)的努力方向。同時也要求小學(xué)美術(shù)教師要把每一堂美術(shù)課程爭取做到最好，讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的節(jié)奏充分發(fā)揮到極致，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來最大助益。

參考文獻：

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