基于核心素養(yǎng)的初中英語聽說教學設(shè)計的實踐研究

阮濤

摘 要：英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以概括為三個方面（語言能力、思維品質(zhì)、文化意識）和兩個關(guān)鍵（學習能力和情感態(tài)度）。依據(jù)這種分類，初中聽說課堂教學可以從情境、問題和交際三個切入點展開，以“融合”為主線，貫穿學習能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)與發(fā)展，最終促成英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：教學設(shè)計 英語 學科核心素養(yǎng)

一、英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

筆者認為，英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以概括為三個方面（語言能力、思維品質(zhì)、文化意識）和兩個關(guān)鍵（學習能力和情感態(tài)度）。語言能力、思維品質(zhì)、文化意識互為影響，互相支撐，共同作用。學習能力和情感態(tài)度貫穿于英語教學的始終，為語言能力、思維品質(zhì)和文化意識“保駕護航”，同時這三個方面又能在一定程度上助推學習能力和情感態(tài)度的形成和提高，最終對英語學科核心素養(yǎng)的形成起到關(guān)鍵作用。

二、課堂設(shè)計思想與理論依據(jù)

為了很好地落實英語學科核心素養(yǎng)，在課堂設(shè)計上應(yīng)以學生為中心，確保課堂的展開過程符合學生的基本認知規(guī)律。本節(jié)聽說課在教學設(shè)計上，以語篇為載體，遵從信息輸入—記憶與理解—自主分析與評價—創(chuàng)新與應(yīng)用的基本邏輯思維流程，將英語學科核心素養(yǎng)的四個方面貫穿于課程之中。

首先，通過文本聽力及閱讀材料的信息輸入提高學生的基礎(chǔ)知識及聽說技能。其次，在記憶與理解環(huán)節(jié)通過教師的講解、設(shè)問及分組討論等活動提升學生的獨立思考、團隊協(xié)作等能力。最后在自主分析與評價環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)設(shè)問關(guān)注學生英語思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

三、教學重點、難點剖析

本節(jié)聽說課以What would you like to drink？為中心話題，該話題通過康康在家招待客人，談?wù)擄嬍沉晳T以及學習有關(guān)飲食習慣表達及常用的就餐用語，在此基礎(chǔ)上了解中西方飲食文化的差異，并注意培養(yǎng)健康的飲食習慣。突出了學生對自己飲食習慣認識，尊重他人的飲食習慣和文化意識的培養(yǎng)。如何使學生在掌握知識與技能的同時，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度與價值觀是教學的重點、難點所在。

為解決上述教學的重點、難點，在課堂設(shè)計上，教師首先引導(dǎo)學生就建立在每個人都有不同的飲食習慣進行討論，在此基礎(chǔ)上將話題延伸至為什么喜歡這種食物，跟其他同學進行辯論。幫助學生采用英文思維方式進行理性分析，做出獨立判斷，培養(yǎng)學生的批判質(zhì)疑精神，幫助學生建立正確的情感態(tài)度與價值觀。

四、教學設(shè)計與教學過程

（一）教學設(shè)計流程主要包括六個環(huán)節(jié)，分別是Lead-in環(huán)節(jié)，pre-listening環(huán)節(jié)，listening環(huán)節(jié)，post-listening環(huán)節(jié)，product環(huán)節(jié)和assignment環(huán)節(jié)，整個教學設(shè)計的流程圍繞提高學生英語核心素養(yǎng)，遵循學生基本的認知規(guī)律。

Iead-in本環(huán)節(jié)以以一所歌《Old McDonald Had a Shop》引入食物單詞，再運用食物和飲料單詞引出就餐英語的表達句型。為學生接下來的聽說做好準備，讓他們更好的去理解對話。從而引入本節(jié)聽說課的主題：“What would you like to drink/to eat？”引導(dǎo)學生說出為什么會想吃這種食物或想喝這種飲料。在話題討論中，讓學生會運用到各種食物的英文單詞，拓展學生的語言的應(yīng)用能力，達到語言能力提升。

Pre-listening 本環(huán)節(jié)提醒學生重點關(guān)注文章所述的觀點及論據(jù)，預(yù)先為學生設(shè)置問題，“ What can you see in the picture？”“What may they say”？ “Can you guess？”讓學生“帶著問題去聽教材，聽出教材中的問題”，培養(yǎng)學生獨立思考能力。這環(huán)節(jié)節(jié)主要是為了提高學生的思維品質(zhì)，要求學生對之前輸入的信息進行融合和分析。

Listening 本環(huán)節(jié)通過對學生聽取對話和回答問題，What is the dialogue about？What would Kangkang /Maria/Jane to eat /drink？促使學生基本的英語聽力和對英語語言的理解能力得到提升；進而使學生在短時間內(nèi)，通過對英語的了解，快速提出自己的質(zhì)疑和回答，練習學生的反應(yīng)能力；進而加深對英語的掌握和領(lǐng)悟能力，促使學生更快的掌握英語，增強對英語內(nèi)在價值的理解。

Post-listening 本環(huán)節(jié)讓學生用英語復(fù)述話題的內(nèi)容，引導(dǎo)學生采用英文思維方式對輸入的信息進行整合和表達，注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

Production 本環(huán)節(jié)以討論做報導(dǎo)的形式培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生以小組形式討論并派代表總結(jié)每個同學想吃的食物或想喝的飲料以及原因，從而引導(dǎo)學生在問題的討論上應(yīng)持理性的態(tài)度，客觀全面地分析問題，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度及價值觀

Assignment環(huán)節(jié)對學生課堂所學進行回顧和提煉，加深對所學的理解和整合能力。需要強調(diào)的是，本課特設(shè) Teaching evaluation 環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)在課后進行，分為學生自評及學生互評兩項。通過教學評價環(huán)節(jié)了解教學目標的達成情況，以期為后續(xù)教學工作的改進提供參考。

五、教學過程分析

教學中的引導(dǎo)及設(shè)問均以能力本位為基礎(chǔ)，在為學生輸入知識與技能的同時，更加關(guān)注學生對知識的輸出能力，其中 listening，Post-listening 和Production 環(huán)節(jié)是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，重點關(guān)注學生語言能力，英文思維方式能力的養(yǎng)成，在此基礎(chǔ)上，培育學生的文化意識，幫助學生樹立正確的情感態(tài)度及價值觀。

課堂辯論是教師探究學生內(nèi)心真實心理活動的有效方式，辯論可以發(fā)現(xiàn)學生在情感感度及價值觀上的錯誤傾向，教師在課堂辯論的過程中應(yīng)保持中立態(tài)度。辯論可以發(fā)現(xiàn)學生在情感感度及價值觀上的錯誤傾向，對學生暴露出的錯誤價值傾向及時給予正確的引導(dǎo)，幫助學生建立正確的情感態(tài)度及價值觀。

六、結(jié)果與討論

英語學科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)是個龐大而復(fù)雜的課題，本文從課堂教學層面探究了英語學科核心素養(yǎng)的落實策略，僅能發(fā)揮拋磚引玉的作用，以期更多的教育工作者為該課題的研究注入新鮮血液。具體而言，本文在聽說課堂中融入了英語學科核心素養(yǎng)理念，在傳授知識與技能的同時，更注重學生英文思維、文化意識、社會責任及情感態(tài)度的培養(yǎng)，教學設(shè)計上具有以下亮點：

第一，以單元主題為基點，將學習活動的主題由書本知識拓展至生活實際，認清自己所愛的食物，學會尊重他人所愛，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度與價值觀。

第二，關(guān)注學生英文思維的養(yǎng)成，通過設(shè)問引導(dǎo)、頭腦風暴等方式對聽力和閱讀信息加以利用，組織學生進行交流討論，使學生的學習過程遵循語言學科的基本認知邏輯。第三，對教學內(nèi)容進行整合，通過口語交流的方式交互地把己方掌握的材料信息傳達給對方，鍛煉學生提取信息、整合信息的能力，以實現(xiàn)語言和思維的雙重鍛煉。第四，通過課后教學質(zhì)量評價考查教學目標的落實情況，為后續(xù)教學工作的改進提供借鑒。

【參考文獻】

[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)—高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）.

[2]龔亞夫在第19期羊城教育大講堂“學生英語核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建與培養(yǎng)途徑”.