小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動式教學(xué)的方法探究

徐建新

【摘 要】在新課程改革發(fā)展與素質(zhì)教育推廣的時代背景下，在小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的重視有了顯著提高，隨之而來的互動式教學(xué)方法受到師生青睞。在進行互動式課堂教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師需要明確教師與學(xué)生之間平等的課堂地位與和諧的教學(xué)關(guān)系，在教學(xué)實踐中不斷調(diào)研，積極對教學(xué)方式改良創(chuàng)新，促使師生雙方在這一過程中達成“雙贏”的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);互動式教學(xué)

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0219-02

互動式教學(xué)方式有利于促進師生之間和生生之間的交流溝通，在活躍課堂教學(xué)氛圍的同時，也為學(xué)生創(chuàng)造了輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)內(nèi)容的講解與問題的提出、解答過程中能有效減輕學(xué)生的心理負擔(dān)，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的進一步優(yōu)化做出貢獻。教師需要深度把握互動式教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵，在教學(xué)過程中積極探索，不斷調(diào)整教學(xué)方式、改良教學(xué)方法，實現(xiàn)高效互動，打造和諧數(shù)學(xué)課堂。

1? ?樹立平等意識，鼓勵學(xué)生主動交流

平等交流、和諧溝通是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用互動式教學(xué)方法的重要前提，在課堂氛圍的營造與課堂交流的有序進行等方面都發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。因此，實行互動式教學(xué)的首要前提就是引導(dǎo)學(xué)生樹立平等意識，為學(xué)生主動交流、合作學(xué)習(xí)掃清心理障礙。此處的“平等”不僅指教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系，也指學(xué)生之間的平等關(guān)系。無論是以成績“論英雄”還是“師者如父”這樣的觀念，都不利于課堂互動順利開展。事實上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師正是需要糾正學(xué)生在互動中對教師或成績優(yōu)秀的學(xué)生固有的“敬畏”心理，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言、平等對話、和諧交流。在條件允許的前提下，教師還可以模仿談判中常見的“圓桌會議”的形式，將教室的桌椅擺成圓形，幫助學(xué)生從坐席排列中感知平等精神與協(xié)商意識[1]。

如在教學(xué)《多位數(shù)乘一位數(shù)》一課時，在課堂時間充足且硬件設(shè)施允許的條件下，教師可以在教學(xué)正式開始之前請每一位學(xué)生都針對這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提出自己的看法與主張。這樣一方面能夠幫助教師了解學(xué)生對課堂知識的訴求與疑惑，另一方面也促使學(xué)生平等意識的強化與外化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身在課堂教學(xué)中與他人平等的主體地位。在基本了解學(xué)生對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識后，課堂教學(xué)可以正式開展，在教學(xué)過程中教師可以時不時穿插一些小問題，由學(xué)生與自己的同桌或前后桌進行討論，譬如請學(xué)生交流12×3這一乘法算式的計算方法，也許有的學(xué)生傾向于使用10×3+2×3進行計算，而有的學(xué)生偏好使用6×2×3這樣的方式，這兩種計算方法都是正確的且各有特色，而學(xué)生之間的互動也對學(xué)生了解不同的解決問題方法、豐富看問題的角度有很大幫助。

2? ?選擇小組合作教學(xué)，便于相互交流

互動式課堂教學(xué)的開展不僅需要教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間處在一個平等的位置，還需要營造寬松、開放的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動交流、樂于交流。因此，教師在教學(xué)過程中需要采取多樣化的課堂教學(xué)組織形式，在激活教學(xué)氛圍的同時給學(xué)生以新鮮感、愉悅感，為學(xué)生之間的交流或發(fā)表自己的意見創(chuàng)造條件。小組合作教學(xué)可以說是互動式教學(xué)中最典型、也最便于操作的組織形式，教師可以根據(jù)學(xué)生的座位、成績進行分組，或根據(jù)學(xué)生自己的意愿自主選擇合作伙伴。以小組為最小單位進行交流討論之后，再由各個小組選出代表進行意見的總結(jié)陳述，并在教師的幫助與引領(lǐng)下將整個班級的討論結(jié)果進行匯總與展示。在小組合作的過程中，不僅學(xué)生與學(xué)生之間可以進行意見分享與溝通，而且教師與學(xué)生之間也形成了有效的交流渠道。

如在教學(xué)《多邊形的面積》一課時，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒄n堂時間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識與教材內(nèi)容進行合作式的自主學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，為學(xué)生的互動合作提供方向，如向?qū)W生提問：在推導(dǎo)平行四邊形的面積時，是通過怎樣的方式將其轉(zhuǎn)化為哪一種圖形從而得出結(jié)論的？這就為小組合作及交流互動設(shè)定了明確的目標(biāo)與方向，有助于提高互動式教學(xué)效率。當(dāng)然，教師也可以借助其他教學(xué)組織形式為互動式教學(xué)創(chuàng)造合適的環(huán)境，在確定教學(xué)方向的前提下進行創(chuàng)新。

3? ?合理總結(jié)，優(yōu)化交流合作效果

互動式教學(xué)并不只是師生、學(xué)生之間的互動與交流，而是延伸到對交流結(jié)果的匯總與整合，方可真正實現(xiàn)互動教學(xué)法的效果，在互動、交流、合作的形式之下達到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的共同提高。

無論在課堂教學(xué)過程中以何種形式進行互動交流，在交流完畢后教師都需要引領(lǐng)學(xué)生將交流結(jié)果進行匯總、整合并用語言文字表達出來，完善互動教學(xué)的同時也能夠鍛煉學(xué)生的概括能力與表達水平。即使是簡單的課堂提問，教師也需要對學(xué)生的回答進行簡單的點評與總結(jié)，幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)效果，并借助盡可能簡潔精煉的表述幫助學(xué)生進行記憶，為數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用打下基礎(chǔ)[2]。

如在教學(xué)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》一課時，教師可以就“筆算除法有怎樣的形式特點？”這一問題請學(xué)生回答或要求學(xué)生進行討論后由小組代表回答，在學(xué)生做出回答之后由教師點評與整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，互動式課堂教學(xué)在傳遞知識的同時促進了師生雙方的共同發(fā)展，在合理使用互動式教學(xué)方式的前提下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教師的教學(xué)水平與能力技巧都會得到不同程度的改良與優(yōu)化。在探索、應(yīng)用、創(chuàng)新互動式教學(xué)方法的同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與訴求，在重視學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上積極發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，通過互動式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

[1]楊進金.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)的有效性策略探究[J].教師，2017（1）.

[2]張鋒虎.淺談互動教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教月刊，2017（3）.