初探小學數(shù)學教學中學生興趣的培養(yǎng)

馬永華

【摘 要】在小學數(shù)學教學中，教師要了解小學生活潑好動、具象思維能力強、好奇心及探索心強的特點，并巧妙利用小學生的這些特點，為學生組織有趣的活動、讓學生看到具象化的學習案例、讓學生鉆研有趣的題目，努力提高學生的學習興趣。

【關鍵詞】小學數(shù)學;教學;學習興趣

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0212-02

在小學數(shù)學教學中，教師只有了解小學生的學習特點，應用適合的方法開展教學活動，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習自主性。

1? ?營造活躍的學習氛圍，培養(yǎng)學生興趣

小學生具有活潑好動的特點。在教學中，如果教師要求學生坐在課桌前聽教師講知識，學生會覺得學習知識的過程很枯燥;反之，如果教師順應學生的天性，為學生組織學習活動，那么學生會很樂于學習知識。

以學生學習四邊形的周長公式為例。教師引導學生思考：現(xiàn)在有四個正方形，把它拼成一個大正方形的周長比較長，還是把它拼成一個大長方形的周長比較長？教師提出問題后，學生開始思考，繼而對這個問題產(chǎn)生好奇心。當學生產(chǎn)生探索欲望時，教師便將學生分成學習小組，讓學生四人一小組開始探索。在學習過程中，為了驗證問題的答案，學生以四個邊長為1cm的正方形為學習對象開始探索。隨后教師引導學生思考，能不能應用分組學習的方法加快探索的速度呢？經(jīng)過思考，小組成員將小組分為A、B兩組，A組成員計算大正方形周長，B組成員計算大長方形周長。經(jīng)過計算，學生發(fā)現(xiàn)大正方形的周長為2+2+2+2=8cm。大長方形周長為4+1+4+1=10cm。此時學生發(fā)現(xiàn)用四個正方形拼圖，組成的長方形周長大于正方形周長。當學生發(fā)現(xiàn)了問題的正確答案時，教師給予學生激勵，再次引導學生思考，如果正方形的邊長是2cm，是不是大長方形周長依然大于大正方形的周長呢？如果是，原理是什么呢？教師的引導讓學生再次產(chǎn)生了疑問，學生決定繼續(xù)探索知識。

教師在應用活動的方法引導學生學習時，要應用以下的方法激發(fā)學生的學習興趣。第一，為學生設計一個能讓學生產(chǎn)生學習疑問的問題，激發(fā)學生主動學習的興趣。第二，鼓勵學生自己找出解決問題的方法，讓學生享有充分的學習自主性。第三，在活動中，教師要給予學生情感激勵，幫助學生克服困難，或者對學生的學習成果表示認可，使學生得到情感上的滿足。這是教師激發(fā)學生學習興趣的重要方法，在學生產(chǎn)生了學習興趣以后，教師可引導學生深入探索知識。

2? ?借助多媒體培養(yǎng)學生的學習興趣

小學生具有具象化思維能力強、抽象化思維能力弱的特點。在教學中，如果給學生講解過于抽象的理論概念，可能會因為聽不懂教師的講解，而降低學習興趣;反之，教師如果應用多媒體技術把問題具象化，將概念知識形成的過程呈現(xiàn)在學生面前，那么學生會因為能夠迅速理解教師講授的知識而產(chǎn)生學習興趣[1]。

以教師引導學生理解什么是封閉圖形為例。如果教師直接告訴學生長方形、正方形、三角形都是封閉圖形，因為他們的共同特點是在二維的空間中形成了一個封閉的空間，所以它們是封閉圖形，那么學生很難對這樣的知識產(chǎn)生興趣，難以理解封閉的空間、封閉的圖形這樣抽象的概念。如果教師把問題具象化，讓學生看到概念形成的過程，使學生理解抽象的概念。如教師可利用多媒體繪制一個長方形，從一個點開始，繪制出一條線段，然后它拐了個彎，又繪制出一條線段，最終，繪制出來的線末端回到原點與原點重合，于是它變成了一個封閉圖形。接下來，用同樣的方法又繪制出正方形。此時，學生可以通過這兩個案例理解在平面空間內(nèi)，封閉圖形必然是首尾相連的，當學生把具象化的案例與抽象的概念結(jié)合起來，便能理解抽象概念了。

又如教師要讓學生理解平移的概念，便要把平移的過程展現(xiàn)在學生面前。當學生面對具象化的案例學習知識，發(fā)現(xiàn)自己能夠理解知識時，便會產(chǎn)生成就感，從而產(chǎn)生學習興趣。

3? ?巧用練習設問解疑，培養(yǎng)學生的學習興趣

小學生具有好奇心強、探索心強的特點。當教師給學生講授了新知識以后，要為學生設計有趣的習題，讓學生自己去探索、分析、總結(jié)知識。教師應用這樣的方法，可以讓學生了解學習的意義，讓學生在探索、分析、總結(jié)知識的過程中體驗知識，感受學習本身的樂趣。

如教師引導學生了解了什么是封閉圖形后，可引導學生觀看圖1，讓學生分析，以上五個圖形中，哪些圖形是封閉圖形？經(jīng)過分析，學生發(fā)現(xiàn)圖1中最左邊的六邊形、五角形、最右邊的不規(guī)則圖形是封閉圖形，它們的共同特點是由線段構成，并且線段首尾相連。其余的圖形不是封閉圖形，因為它們的始端和末端沒有首尾相連。此時，教師可引導學生思考：在生活中，還有其他的封閉幾何圖形嗎？經(jīng)過思考，學生發(fā)現(xiàn)圓形、心形等都是封閉圖形。此時教師再次引導學生思考和總結(jié)什么是封閉圖形。經(jīng)過思考，學生認為在平面內(nèi)，封閉圖形的始端和末端首尾相連，構成封閉圖形的線可以是線段也可以是曲線。

教師如果希望學生產(chǎn)生學習興趣，就要應用這樣的方法讓學生學習：第一，教師要結(jié)合概念，為學生設計趣味性習題，學生要以完成任務為目標，探索概念知識;第二，教師要引導學生在探索知識時，學會應用類比、推理、對比、歸納等方式來學習知識，讓學生在學習的過程中，享受思考知識的快樂;第三，教師要引導學生拓展知識、延伸學習，使學生感受到拓展知識的快樂。教師應用這樣的方法來設計習題，便會讓學生在解答習題的過程中感受到學習的樂趣，提升學生學習數(shù)學的興趣。

4? ?結(jié)束語

教師在教學中，要營造活躍的學習氛圍，讓學生在實踐的過程中感受到學習的;應用多媒體開展教學活動，讓學生在具象化的環(huán)境中感受知識，讓學生在高效學習知識以后產(chǎn)生學習興趣;為學生設計有趣的習題，讓學生在學習的過程中感受思辨的快樂。

【參考文獻】

[1]姚冬梅.探討小學數(shù)學教學中學生興趣缺失的原因及對策[J].中國校外教育，2018（4）.