學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物課堂的創(chuàng)建

戴本鑫

摘 要：學(xué)生在每個階段有著不同的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)。對于高中階段的學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)能力的掌握是最重要的任務(wù)。只有學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法、技巧和能力，學(xué)生才可以有效運(yùn)用邏輯思維構(gòu)建知識框架。所以，教師在生物課堂上，就要注重自主學(xué)習(xí)課堂的創(chuàng)建，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，最大限度發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生物素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)建；課堂

新課標(biāo)明確提出：高中階段要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)建，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，高中的各個科目都應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，高中生物教學(xué)也是如此。教育家陶行知曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)即生活，如果脫離實際的模式哪怕用再先進(jìn)的手段也無法達(dá)到教育教學(xué)的目的。高中生物課程非常注重對學(xué)生探究能力和獲取知識能力的發(fā)展。所以說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)建是實現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)最好的渠道，可以達(dá)到事半功倍的效果。教師在日常教學(xué)的過程中，應(yīng)該從生物教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的平臺，以學(xué)生比較關(guān)心的生物問題為切入口，使學(xué)生逐步獲取生物知識和能力，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生物素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物課堂的創(chuàng)建進(jìn)行了以下幾點(diǎn)分析和探索：

1、布置任務(wù)，有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生主動獲取生物知識的主要渠道。但是，在傳統(tǒng)的生物課堂上，教師常常會忽視預(yù)習(xí)活動的設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)一直無法得到有效的發(fā)展和提高。所以，為了解決這些問題，教師在日常教學(xué)的過程中，應(yīng)該從學(xué)生的實際能力和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)活動了解和掌握生物知識，最大限度提高學(xué)生的生物素養(yǎng)和綜合能力。

比如：在《內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解內(nèi)環(huán)境概念的內(nèi)涵和外延，可以解釋并說明其意義，使學(xué)生把握好內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念及生理意義，掌握解析實例的能力。筆者在實際教學(xué)的過程中，為學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生思考并回答了問題：細(xì)胞是如何與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的？我們可以明確的知道草履蟲等單細(xì)胞動物可以和它生存的環(huán)境進(jìn)行直接的物質(zhì)交換，那么，人體的體內(nèi)細(xì)胞又是如何與外界環(huán)境進(jìn)行有效的物質(zhì)交換的呢？學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)明確了這些問題的答案，就會對相關(guān)的生物知識產(chǎn)生一個初步的認(rèn)知和了解。同時，筆者還要求學(xué)生閱讀了與內(nèi)環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生思考了環(huán)境概念中“內(nèi)”“外”的含義，并讓學(xué)生分析了淋巴的形成過程。在這樣的過程中，學(xué)生就能夠明確內(nèi)環(huán)境的概念和組成。這樣的預(yù)習(xí)活動就提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析和探索的能力。學(xué)生在此環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)能力和生物素養(yǎng)就會得到有效的發(fā)展和提高?？梢?，預(yù)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)建是實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的首要步驟，可以最大限度提高學(xué)生的綜合能力。

2、學(xué)生講解，教師輔助

在課堂上，教師可以實現(xiàn)與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生成為課堂講解的主體，而教師只要發(fā)揮輔助和引導(dǎo)的作用即可。在實際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在講解生物知識的時候，對知識的理解和把握會更加深入和透徹。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的成果，講解生物知識，鍛煉學(xué)生的膽量，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提高。當(dāng)然，在學(xué)生遇到無法解釋清楚的問題時，教師要及時給予學(xué)生有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生化解難題，強(qiáng)化學(xué)生對生物知識的把握。

比如：在《神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能》的教學(xué)過程中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠簡述神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和基本特性，說出靜息電位、動作電位，并解釋產(chǎn)生的原因，正確說出每段曲線變化的原因。所以，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生物素養(yǎng)，筆者在實際教學(xué)的過程中，要求學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)成果，講解了神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)示意圖。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生需要明確講出神經(jīng)元由幾部分構(gòu)成？每個部分有著怎樣的特點(diǎn)？緊接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生演示了實驗并投影：刺激腓腸肌，觀察標(biāo)本變化；刺激神經(jīng)，觀察標(biāo)本變化。同時，筆者讓學(xué)生觀看演示了實驗錄像，并講述了兩個實驗的相同點(diǎn)和神經(jīng)元的特性。在此環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析動作電位的形成過程，學(xué)生結(jié)合筆者的指導(dǎo)，分析和講解相關(guān)的過程及機(jī)理，觀察能力和語言表達(dá)能力就得到有效訓(xùn)練。可見，讓學(xué)生自主講解生物知識，教師給予有效的指導(dǎo)，可以最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對生物知識的理解和認(rèn)知。

3、團(tuán)隊合作，解決問題

高中生物知識具有一定的難度，很多生物知識單純依靠學(xué)生個人的力量是很難理解和把握的。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，就要注重小組合作活動的創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，突破生物教學(xué)的重難點(diǎn)，解決生物學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊的力量，發(fā)展學(xué)生的合作能力和生物素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決生物問題的能力。

比如：在《人體對抗病原體感染的非特異性防衛(wèi)》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生明確免疫的概念，可以簡述人體對抗病原體感染的非特異性防衛(wèi)方式。筆者在實際教學(xué)的過程中，讓學(xué)生根據(jù)原有的知識和理解，討論了什么是免疫。在此環(huán)節(jié)，筆者將學(xué)生分成了若干個小組，讓學(xué)生以團(tuán)隊的力量分析和解決這個問題。這時學(xué)生就可以理解免疫是人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要組成部分。緊接著，筆者要求學(xué)生以小組的形式思考了問題：人體的三道防線是什么？抗體是由哪里產(chǎn)生的？在此環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以依靠團(tuán)隊的力量解決生物問題，理解生物知識。在這樣的模式下，學(xué)生對生物知識的把握和理解就會加深，學(xué)習(xí)能力和生物素養(yǎng)也會得到有效的發(fā)展和提高?？梢?，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂上，為學(xué)生創(chuàng)建小組合作活動，可以最大限度發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果，增強(qiáng)學(xué)生的生物素養(yǎng)和綜合能力。

4、反思總結(jié)，提高效率

在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的反思和總結(jié)，讓學(xué)生能夠明確自身的優(yōu)缺點(diǎn)。并且，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明了自身的問題，讓學(xué)生可以在今后的學(xué)習(xí)活動中找到學(xué)習(xí)的方向。只有經(jīng)過科學(xué)、合理且有效的總結(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果才能夠得到根本性的發(fā)展和提高。

比如：在《免疫系統(tǒng)的功能異?！返慕虒W(xué)過程中，為了讓學(xué)生明確免疫功能異常的反應(yīng)，說出引發(fā)艾滋病的病毒及人體的免疫系統(tǒng)的影響。筆者在實際教學(xué)中，讓學(xué)生自主分析和思考了艾滋病流行和防御的措施，使學(xué)生明確了正確對待艾滋病的態(tài)度。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，筆者要求學(xué)生進(jìn)行了有效的反思。學(xué)生在反思自己的學(xué)習(xí)過程時，就會對自己的學(xué)習(xí)能力有一個整體性的把握。在這樣的模式下，學(xué)生就可以明確自身的優(yōu)勢和不足，做出針對性較強(qiáng)的改變，這就發(fā)展了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

總而言之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)建在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。在實際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生失去了主動參與的機(jī)會，思維就會形成定勢，創(chuàng)造能力和生物素養(yǎng)也會逐漸減弱。所以，要想真正提高生物教學(xué)的效率和效果，教師在日常教學(xué)的過程中，就要為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生自主獲取生物知識的能力。同時，教師要組織學(xué)生講解的活動，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊合作，解決在生物學(xué)習(xí)中遇到的問題。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的反思和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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