合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的實踐應(yīng)用探究

黃云光

【摘 要】隨著社會發(fā)展，對學(xué)生合作意識和探究性學(xué)習(xí)能力的要求越來越高。對學(xué)生而言，積極參與課堂教學(xué)、認(rèn)真思索學(xué)習(xí)，保持一種合作團(tuán)結(jié)精神，提高小組合作學(xué)習(xí)能力、解決學(xué)習(xí)上的困難十分關(guān)鍵。本文將根據(jù)生物學(xué)科的特點，通過探究小組合作學(xué)習(xí)的意義、目前小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)工作中存在的問題，探尋提高高中生物小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的有效策略，提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生物;小組合作學(xué)習(xí);實踐策略

【中圖分類號】G633.91? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0059-02

隨著新課改的進(jìn)行，小組合作的教學(xué)方式逐漸進(jìn)入到各個學(xué)科的教學(xué)中，高中生物教學(xué)也不例外。如何才能讓學(xué)生積極、高效、放松地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的生物課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，成為相關(guān)教育工作者的一大關(guān)注點。

1? ?小組合作學(xué)習(xí)的意義

1.1? 提高教學(xué)質(zhì)量和效率

通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的基本情況進(jìn)行分組，并根據(jù)不同的教學(xué)層次來設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，挖掘每個學(xué)生的潛能，提高小組合作學(xué)習(xí)效率。除此之外，在老師耐心講解指導(dǎo)和小組其他成員的幫助下，一起進(jìn)步，一起學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生生物成績的提高，同時也提高了老師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

1.2? 讓學(xué)生從不同角度思考問題

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師能更好地了解每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在積極參與討論和回答問題時，可對某個知識提出疑問或解答，就算是同一個問題，每個人的想法可能會不同。在這個過程中，老師能在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考和多方面思考，進(jìn)而由小組成員共同解決問題，有利于提高學(xué)生客觀思考問題的能力[1]。

2? ?小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)工作中存在的問題

2.1? 教師在小組合作學(xué)習(xí)中的定位不準(zhǔn)確

教師在小組合作學(xué)習(xí)中定位不準(zhǔn)確主要表現(xiàn)在兩個方面。第一是教師完全信任學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生能夠很好地掌握課本知識，不及時解決學(xué)生的問題和疑惑。課程教研發(fā)現(xiàn)，一些教師會把整個課堂讓給學(xué)生讓學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)，忽略了自身的引導(dǎo)和輔助作用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好，還會存留一些沒有解決的問題。第二是教師作為課堂的引領(lǐng)者只關(guān)心課程的進(jìn)度和教學(xué)效率，處于滿堂灌的教學(xué)模式，并不在意學(xué)生是否能聽懂或者跟得上，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效率也并不高。

2.2? 學(xué)生參與性不高，課堂氣氛不活躍

教師要根據(jù)班里學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)安排。但在課堂教學(xué)過程中，勇于發(fā)言、敢于登臺的學(xué)生常常只有固定的幾個，而其他學(xué)生處于放空、冷漠狀態(tài)，甚至有些學(xué)生很抵觸小組討論，一言不發(fā)。這說明在小組合作學(xué)習(xí)中仍然存在漏洞，積極活躍的同學(xué)參與性強(qiáng)，能緊跟教師的思維走，而不參與的同學(xué)情緒不高，不敢表達(dá)自身想法，可能還會做其他事情，影響其他學(xué)生上課，影響上課秩序;不能保證每個學(xué)生都能夠積極、興奮地融入到互動學(xué)習(xí)氛圍中，達(dá)不到小組合作的目的[2]。

2.3? 內(nèi)容不充分，小組合作學(xué)習(xí)流于形式

目前，雖然新課標(biāo)提倡教師將小組合作有效利用于課堂中，但是大多課堂合作交流的方式趨于形式化，無實在意義。一是一些教師為了趕課程進(jìn)度，把小組合作學(xué)習(xí)的時間放在課堂的最后，有時會導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)基本沒有。除非一些學(xué)校內(nèi)部的公開課才會放慢課程進(jìn)度，才會留下更充分的時間讓學(xué)生思考和討論[3]。二是，教師雖然給學(xué)生留下了一些小組合作學(xué)習(xí)的時間，但是缺乏實質(zhì)性、有用的討論內(nèi)容，形式過于流水。如在留給學(xué)生討論的時間里缺乏與學(xué)生之間的互動交流，而是在討論最后只顧自身公布正確答案，沒有旁聽學(xué)生的想法，反而拖慢了教學(xué)進(jìn)程，失去了討論的意義。

2.4? 缺乏適時的引導(dǎo)和鼓勵

在課堂互動中，教師應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)的成果給予一定的評價和鼓勵。對表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)給予一定的表揚，這樣不僅能讓學(xué)生明白自己的課堂表現(xiàn)是否優(yōu)秀，也能提高小組其他成員的積極性。如果教師沒有一套自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，反而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3? ?高中生物小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的實踐策略

3.1? 加強(qiáng)小組合作的重視程度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

生物是一門理論抽象又脫離不開生活應(yīng)用的課程，教師應(yīng)該以學(xué)生的基礎(chǔ)知識為基本出發(fā)點設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，進(jìn)而推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生之間的互相交流，提升學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)習(xí)質(zhì)壁分離時，可以讓學(xué)生直觀的看圖，小組合作畫出植物細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)等，相互討論后，再引入質(zhì)壁分離外因和內(nèi)因，加深學(xué)生的理解和記憶。同時，教師要保證調(diào)動每個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)積極性，判斷出學(xué)生感興趣的知識點和疑難點。如果每個人都參與其中，那么就能節(jié)省時間，完成任務(wù)。但是如果有人拖延或是懈怠，那么就會拖小組的后腿，讓他們在相互討論中領(lǐng)會小組合作學(xué)習(xí)的重要性[4]。

3.2? 準(zhǔn)確定位教師課堂角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

在課堂教學(xué)中，教師不能搞一言堂、滿堂灌，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地參與到課堂中[5]。在教師進(jìn)行引導(dǎo)時，鼓勵學(xué)生自己提出疑難問題，教師在講解時可以與學(xué)生互相溝通，進(jìn)而保證課堂內(nèi)容的開放性和有趣性，也在一定程度上保證學(xué)生處于主體地位。教師只有找準(zhǔn)自身的課堂角色，才能更好地營造愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)教師想要引入新的教學(xué)內(nèi)容時，一開始直接進(jìn)入主題可能會讓學(xué)生來不及反應(yīng)，只能被動接受，所以不妨在學(xué)習(xí)新知識的時，先協(xié)調(diào)好學(xué)生自主合作與教師引導(dǎo)之間的關(guān)系，再結(jié)合實際生活中的具體事物進(jìn)行引導(dǎo)[6]。生物課堂的教學(xué)如果僅靠教師口頭表達(dá)顯得過于抽象，所以離不開直觀的視頻、圖片、動畫展示。

3.3? 做好基礎(chǔ)知識準(zhǔn)儲備，強(qiáng)化小組合作意識

在生物教學(xué)過程中，教師可以按照教學(xué)內(nèi)容布置每個小組不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓同學(xué)們做好課前學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作[7]。在對即將要學(xué)習(xí)的知識有一定的了解后，可以與其他小組成員相互交流分享，不斷積累、鞏固和總結(jié)，同時能夠提升自身的語言表達(dá)能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生主動思考、相互合作，這對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作都有一定的促進(jìn)作用。

3.4? 構(gòu)建合理的評價方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)建合理的評價方式十分重要。不僅要讓小組成員在合作學(xué)習(xí)中及時解決課堂上的問題，同時教師在課堂上也應(yīng)及時給予評價反饋。一些同學(xué)受到教師的鼓勵，會加深對生物學(xué)科的喜愛[8]，同時，合理的評價能促使學(xué)生更深入的討論和交流，對新發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，進(jìn)行思維的碰撞，擦出知識的火花，更有助于學(xué)生解決問題。

4? ?結(jié)語

總之，在教師的帶領(lǐng)下，小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在課堂中積極發(fā)揮自主能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。目前小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中仍然存在一定問題，需要廣大教師不斷探索實踐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張源忠.合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2017（7）.

[2]尤敬靈.基于高中生物課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

[3]曹延雨.小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

[4]彭晃萍.合作學(xué)習(xí)策略在高中生物課堂中應(yīng)用的優(yōu)化研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2016.

[5]鄧競賽.高中生物教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的理論和實踐研究[J].生物技術(shù)世界，2015（10）.

[6]劉東梅.討論式合作學(xué)習(xí)在高中生物課堂中的實踐[J].赤子（中旬），2013（12）.

[7]李麗娟.新課程改革后高中生物合作學(xué)習(xí)的實踐與研究[D].鄭州：河南師范大學(xué)，2013.

[8]朱恒青，劉芬.在高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)力”的策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（12）.