重構(gòu)“學(xué)習(xí)單元”，尋找學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)“落點(diǎn)”①

趙繼紅

摘要聚焦“課堂”，立足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑。以政治學(xué)科為例，課堂上落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)，重構(gòu)學(xué)習(xí)單元，確立可遷移應(yīng)用的學(xué)習(xí)目標(biāo)，催生真實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生；設(shè)計(jì)有目標(biāo)承載力且自帶動(dòng)力的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)的問題；提供適切的工具量規(guī)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)過程的展開；實(shí)施多樣評(píng)估，促進(jìn)師生在反思中調(diào)整優(yōu)化，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞學(xué)科育人；學(xué)科核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)單元；學(xué)習(xí)任務(wù)；量規(guī)；基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2019）11-0018-05

當(dāng)下，中國基礎(chǔ)教育正邁入核心素養(yǎng)新時(shí)代。如何將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代需求真正落地于課堂教學(xué)實(shí)踐？如何在實(shí)現(xiàn)有效教與學(xué)的過程中找到學(xué)科核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確“落點(diǎn)”？筆者認(rèn)為，聚焦“課堂”，立足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)比較合理、科學(xué)、有效的路徑。無論是議題式教學(xué)、辨析式學(xué)習(xí)，還是綜合性的教學(xué)形式、系列化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都必須穿過“課堂”這個(gè)“眼”。那么，如何將我們的課堂變成落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂呢？

近兩年，北京市十一學(xué)校圍繞“基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)”推進(jìn)教育教學(xué)改革，探索核心素養(yǎng)落地的真實(shí)路徑，各學(xué)科都開展了積極的研究實(shí)踐，為教師的教和學(xué)生的學(xué)注入了新的活力。筆者僅以政治學(xué)科為例，呈現(xiàn)我們重構(gòu)學(xué)習(xí)單元、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的思考與研究。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了思想政治課程的四個(gè)核心素養(yǎng)：政治認(rèn)同、科學(xué)精神、公共參與、法治意識(shí)。這四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是通過思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。這些具有概括性、凝練性、綱領(lǐng)性的核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生理解理論的真諦、踐行正確的價(jià)值觀具有特別重要的意義。教師如何找到這些學(xué)科核心素養(yǎng)的“落點(diǎn)”呢？

其一，“學(xué)習(xí)單元”的提出，為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了很好的思路。我們都明白，學(xué)科核心素養(yǎng)不是教師講出來的，不是做題做出來的，而是浸潤在不斷地體驗(yàn)、探究、交流的過程中，形成于面對(duì)真實(shí)情境、解決真實(shí)問題的實(shí)踐中。我們的教學(xué)要落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，過去的課時(shí)教學(xué)、單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)起來有難度、有挑戰(zhàn)，往往因?yàn)檎n時(shí)所限難以展開，因此必須要重構(gòu)學(xué)習(xí)單元。即我們要以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，借助不同學(xué)科核心素養(yǎng)的分解維度，重新整合課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，整體設(shè)計(jì)以“問題解決”為中心、助力學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)單元”。

其二，在重構(gòu)學(xué)習(xí)單元的過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是第一粒紐扣，也是關(guān)鍵要素。目標(biāo)的重構(gòu)必須立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)，著眼于學(xué)生的能力發(fā)展和素養(yǎng)培育，這樣的學(xué)習(xí)單元目標(biāo)必須具備兩個(gè)特征。一是目標(biāo)要定位于遷移應(yīng)用，即學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容在復(fù)雜的情境中解決真實(shí)問題。二是目標(biāo)要體現(xiàn)意義建構(gòu)。所謂意義建構(gòu)，即學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容后可以持久不忘的，可以內(nèi)化為學(xué)生的能力、思想、觀點(diǎn)、方法的，甚至是學(xué)生20年或30年都難以忘記的那些學(xué)科大概念、學(xué)科觀點(diǎn)、學(xué)科思想的建構(gòu)。這樣的單元目標(biāo)才有可能催生真實(shí)的學(xué)習(xí)，才有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

例如：筆者曾基于“國家利益是處理國際關(guān)系的決定性因素”這一學(xué)科觀點(diǎn)，整合教材不同模塊中的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生不斷刷朋友圈的實(shí)際生活體驗(yàn)，以及當(dāng)前“中國朋友圈越來越大”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，重構(gòu)了一個(gè)“中國的朋友圈有多大”的學(xué)習(xí)單元。筆者在整合這個(gè)學(xué)習(xí)單元時(shí)確立了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）運(yùn)用國與國之間處理國家關(guān)系的基本原則，從歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、政治、軍事等不同維度建構(gòu)中國與其他國家的朋友圈；（2）理解國家利益是處理國與國之間關(guān)系的決定性因素；（3）知道國體、政體及其相互關(guān)系，各種不同政體形式的特點(diǎn)等。上述學(xué)習(xí)目標(biāo)包括三個(gè)層面，第一個(gè)層面力圖體現(xiàn)遷移應(yīng)用，第二個(gè)層面力圖體現(xiàn)學(xué)科大概念即持久理解，第三個(gè)層面聚焦本單元的知識(shí)與技能。

在這個(gè)學(xué)習(xí)單元中，學(xué)生需要解決的實(shí)際問題是“為什么中國的朋友圈越來越大”。學(xué)生要想解決這個(gè)實(shí)際問題，就需要運(yùn)用“國家利益是處理國際關(guān)系的決定性因素”這個(gè)學(xué)科觀點(diǎn)，從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事、歷史淵源等方面分析我國與其他國家建立外交關(guān)系的原因。學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)兩周的單元學(xué)習(xí)中，逐漸建構(gòu)起這一學(xué)科觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上認(rèn)同我國獨(dú)立自主的和平外交政策就成為自然而然的事情。

其三，可以依據(jù)課標(biāo)、學(xué)情、學(xué)習(xí)內(nèi)容等重構(gòu)學(xué)習(xí)單元的寬度和廣度，具體問題具體應(yīng)對(duì)。在重構(gòu)學(xué)習(xí)單元時(shí)，適合跨模塊的就跨模塊重構(gòu)，如上述“朋友圈”單元；適合在模塊內(nèi)整合的就在模塊內(nèi)整合，如筆者在《經(jīng)濟(jì)生活》必修一的教學(xué)中，就將“企業(yè)經(jīng)營”這一單元與其他三個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建了“校園社團(tuán)企業(yè)化”的學(xué)習(xí)單元；如果教材本身就是一個(gè)單元，那么也可按照學(xué)科核心觀點(diǎn)進(jìn)行整合?？傊系牧Χ却笮∪Q于我們對(duì)課標(biāo)細(xì)化的程度。

當(dāng)確立了一個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)呢？我們需要為達(dá)成這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，就是學(xué)習(xí)展開的過程，就是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。

其一，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要能夠讓學(xué)生辨識(shí)復(fù)雜情境、解決真實(shí)問題。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)具有如下四個(gè)特點(diǎn)。首先，這是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜和綜合性的任務(wù)。它不可能在一節(jié)課完成，也不是學(xué)生抄抄寫寫就能完成；它需要學(xué)生綜合本單元和已往單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)用已往學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間里通過自我的規(guī)劃、執(zhí)行、調(diào)整、反思來完成。其次，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性。它能夠激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)，啟動(dòng)學(xué)生的自我系統(tǒng)，發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知。再次，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)能激發(fā)學(xué)生持久思考和探究。也就是能夠持續(xù)一段時(shí)間或者更長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生著迷、思考、完善，貫串始終的學(xué)科觀點(diǎn)、思想、方法能夠經(jīng)常性地植根在學(xué)生頭腦中。最后，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)一定是基于真實(shí)情境的和具有現(xiàn)實(shí)性的。所謂真實(shí)，一方面表現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)生活中正在發(fā)生的事件、情境、問題等；另一方面，為達(dá)成某種學(xué)科核心素養(yǎng)，依據(jù)發(fā)生的事實(shí)，創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，重演歷史過程，也是一種真實(shí)，所有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、思想實(shí)驗(yàn)都屬于這類真實(shí)。

其二，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)不能偏離核心目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)不是隨心所欲的，首要原則是為實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)而設(shè)計(jì)。偏離了單元目標(biāo)，再好的任務(wù)、再熱鬧的課堂也失去了意義。第二原則是在高階思維上設(shè)計(jì)任務(wù)。根據(jù)美國教育評(píng)估專家韋伯的“知識(shí)深度（Depth of Knowledge，簡(jiǎn)稱DOK）理論”，設(shè)計(jì)重構(gòu)后的單元學(xué)習(xí)任務(wù)一定是指向高階思維和綜合能力的，這既是對(duì)單元遷移應(yīng)用學(xué)習(xí)目標(biāo)的回應(yīng)，也是培養(yǎng)學(xué)生用知識(shí)解決問題的能力的內(nèi)在需求。

例如：筆者在“中國的朋友圈”這個(gè)單元設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，即“繪制我國與10個(gè)國家的親疏關(guān)系圖（如雷達(dá)圖、時(shí)序圖等）并配以閱讀說明書”。任務(wù)剛一布置就引起學(xué)生的熱烈討論。學(xué)生一方面關(guān)心我國已經(jīng)與哪些國家建立了外交關(guān)系，另一方面還關(guān)注我國與這些國家建立外交關(guān)系的原因。在選擇10個(gè)國家的問題上學(xué)生也產(chǎn)生了糾結(jié)，是按照地理位置選擇，還是按照歷史淵源選擇？是依據(jù)跟我國價(jià)值觀一致的角度選擇，還是依據(jù)我國未來發(fā)展的戰(zhàn)略角度選擇？是選擇大眾熟悉的國家，還是另辟蹊徑選擇大家比較陌生而對(duì)中國發(fā)展又重要的國家？選擇了這10個(gè)國家之后，還要研究其國體和政體。這些問題引導(dǎo)著學(xué)生不斷思考“國與國之間建立外交關(guān)系的基礎(chǔ)和原則到底是什么”“什么是處理國與國之間關(guān)系的決定性因素”。

在長(zhǎng)達(dá)兩周的學(xué)習(xí)時(shí)段內(nèi)，學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，按照自己的節(jié)奏安排學(xué)習(xí)進(jìn)程；自主閱讀教材，尋找完成任務(wù)的學(xué)科觀點(diǎn)支撐；上網(wǎng)搜集資料，補(bǔ)充完善所選國家的政治制度內(nèi)容。教師游走于每節(jié)課的課堂，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候或者個(gè)別化答疑，或者全班精講指導(dǎo)；或者拋出共同疑惑的問題，引導(dǎo)討論；或者調(diào)控節(jié)奏，把控單元進(jìn)程。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)的交替中展開學(xué)習(xí)。圖1呈現(xiàn)的就是一名學(xué)生為自己制定的單元學(xué)習(xí)規(guī)劃。

兩周以后，每個(gè)學(xué)生都交上了一份凝結(jié)自己汗水和智慧的任務(wù)書。筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，除了必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)之外，學(xué)生對(duì)本單元的核心觀點(diǎn)也已經(jīng)耳熟能詳。有個(gè)學(xué)生突發(fā)奇想，居然想到了一個(gè)“圣文森特和格利納丁斯”國家，學(xué)生認(rèn)為雖然這個(gè)國家還沒有跟中國建立外交關(guān)系，但是在中國抓捕“百名紅通人員”時(shí)，該國全力配合抓捕，并且?guī)椭袊蚣永毡群５貐^(qū)的國家發(fā)出倡議，樹立反腐敗的意識(shí)。根據(jù)“國家利益是處理國際關(guān)系的決定性因素”這個(gè)觀點(diǎn)，也許未來兩國可能會(huì)建立外交關(guān)系。圖2呈現(xiàn)的就是學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中完成的學(xué)習(xí)作品。

在課堂上落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，用兩周甚至更長(zhǎng)的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)問題，要有清晰適切可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及具有目標(biāo)承載力且自帶動(dòng)力的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是僅有這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，千差萬別的學(xué)生，豐富多樣的學(xué)習(xí)方式，還需要教師為學(xué)生提供充足、有效、豐富的學(xué)習(xí)資源，助力每一位學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

其一，認(rèn)真研讀教材，用好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一資源。教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，當(dāng)然也是學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一資源，無論是學(xué)生還是教師都要認(rèn)真研讀教材。比如：在“朋友圈”這個(gè)學(xué)習(xí)單元，筆者讓學(xué)生制作了選修三、必修二相關(guān)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，以夯實(shí)教材的基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容。

其二，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)工具，提供支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架。教學(xué)實(shí)踐證明，重構(gòu)單元之后的學(xué)習(xí)資源僅僅限于教材是不夠的，教師還要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式準(zhǔn)備不同的學(xué)習(xí)資源。為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可提供適合的學(xué)習(xí)任務(wù)工具，合適的工具就像蓋大樓的“腳手架”，可以幫助學(xué)生解決不同的困難，順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：筆者與同組教師一起開發(fā)了促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的工具、利弊分析的SWOT工具、社會(huì)形態(tài)分析工具、觀點(diǎn)論證工具等，助力學(xué)生不同學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)。如在“朋友圈”這個(gè)單元，筆者就為學(xué)生提供了一個(gè)“建構(gòu)中國朋友圈”的學(xué)習(xí)工具（見圖3）。

其三，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)研制量規(guī)，指引學(xué)習(xí)方向，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。我們將承載學(xué)習(xí)目標(biāo)的工具稱為“量規(guī)”。量規(guī)的價(jià)值就是幫助學(xué)生在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)中時(shí)刻衡量自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)效果。制作清晰、明確、等級(jí)鮮明的量規(guī)，可以引導(dǎo)學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己對(duì)本學(xué)科、本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的期望，確立自己的方向，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，按照自己的節(jié)奏安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。例如：在“校園社團(tuán)企業(yè)化”學(xué)習(xí)單元，我們教研組研發(fā)了“校園社團(tuán)企業(yè)化改制建議書量規(guī)”，引導(dǎo)學(xué)生從“改制內(nèi)容的全面性”“改制建議的可行性”“改制方案的創(chuàng)新性”三個(gè)維度、三個(gè)等級(jí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其四，廣泛拓展支撐性資源，助力學(xué)生有效展開學(xué)習(xí)。我們發(fā)現(xiàn)，一切能夠助力學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生解決真實(shí)問題的信息、人員、資料、設(shè)備和技術(shù)等，都可以成為學(xué)習(xí)資源。大到國內(nèi)外發(fā)生的大事小情，小到我們身邊的細(xì)微變化；遠(yuǎn)到校園之外的博物館、圖書館、報(bào)紙雜志文章，近到每天上課的教室、走過的校園等，這些都是助力學(xué)生學(xué)習(xí)的資源支撐。因此，在設(shè)計(jì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)單元目標(biāo)為學(xué)生選擇適切的資源，甚至給不同的學(xué)生提供不同資源。教師為愿意閱讀文本的學(xué)生提供文本資源，給愿意觀看視頻的提供視頻資源，給愿意動(dòng)手操作的提供實(shí)驗(yàn)資源等，一切都是為了學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、展開學(xué)習(xí)。

如在“校園社團(tuán)企業(yè)化”學(xué)習(xí)單元，我們給學(xué)生提供了以下資源清單：歸納企業(yè)成功要素量規(guī)（為幫助學(xué)生歸納總結(jié)企業(yè)成功要素）、SWOT評(píng)估報(bào)告書量規(guī)（為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供標(biāo)準(zhǔn)）、改制建議書量規(guī)（為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)搭建腳手架）、企業(yè)成功要素歸納工具（為幫助學(xué)生歸納總結(jié)提供支持）、SWOT小組分享工具（為學(xué)生分析問題提供維度）、改制建議書評(píng)估工具（為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供維度和標(biāo)準(zhǔn)）、優(yōu)秀企業(yè)的成功案例（為學(xué)生提供優(yōu)秀企業(yè)的學(xué)習(xí)素材）、學(xué)校需要改制的社團(tuán)資料（為學(xué)生提供學(xué)校社團(tuán)的相關(guān)資源）。

評(píng)估是課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。重構(gòu)學(xué)習(xí)單元之后，我們發(fā)現(xiàn)評(píng)估的方式變得豐富多樣了，既有關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)估，如學(xué)習(xí)結(jié)束后的結(jié)果檢測(cè)、優(yōu)秀作品分享等，也有關(guān)注過程的過程性評(píng)估，如貫串整個(gè)學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)任務(wù)（表現(xiàn)性任務(wù)）的完成；既有對(duì)于個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)進(jìn)程的評(píng)估，也有對(duì)于團(tuán)隊(duì)、小組學(xué)習(xí)過程的評(píng)估；既有學(xué)習(xí)任務(wù)這樣的綜合性評(píng)估，也有檢測(cè)試卷上選擇題、主觀題這樣的知識(shí)性評(píng)估。各種形式的評(píng)估都是圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)，都能促進(jìn)學(xué)生不斷修正、完善自己的任務(wù)，在師生、生生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的高一等級(jí)的追求。

以學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)估為例，一般來說，對(duì)于知識(shí)難度大、需要高階思維的學(xué)習(xí)單元，我們會(huì)設(shè)計(jì)核心任務(wù)和子任務(wù)，來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與教師的教學(xué)過程。核心任務(wù)是為了實(shí)現(xiàn)本單元的遷移應(yīng)用目標(biāo)而設(shè)計(jì)的帶有綜合性、挑戰(zhàn)性、持續(xù)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，其難度大、思維含量高，需要在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)完成。針對(duì)核心任務(wù)研制的量規(guī)，能夠?qū)W(xué)生的作品、成果、學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。我們還會(huì)將核心任務(wù)分解為不同層級(jí)、不同階段的子任務(wù)，并且針對(duì)子任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工具和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)子任務(wù)的過程中逐步進(jìn)階，完成核心任務(wù)，在這個(gè)過程中師生都要對(duì)準(zhǔn)單元目標(biāo)不斷地進(jìn)行矯正、調(diào)整、優(yōu)化、完善，進(jìn)而達(dá)成本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如：在“校園社團(tuán)企業(yè)化”這個(gè)學(xué)習(xí)單元，我們?cè)O(shè)置的核心任務(wù)是讓學(xué)生選擇小組感興趣的一個(gè)校園社團(tuán)，運(yùn)用企業(yè)經(jīng)營的成功經(jīng)驗(yàn)及市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制對(duì)該社團(tuán)進(jìn)行企業(yè)化改造。這樣一個(gè)核心任務(wù)橫跨三個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于高一學(xué)生來說難度較大，因?yàn)樗麄儗?duì)企業(yè)運(yùn)作的相關(guān)知識(shí)了解甚少，對(duì)學(xué)校社團(tuán)開展的情況知之不多。為幫助學(xué)生跨越這些障礙，完成核心任務(wù)，我們又設(shè)計(jì)了四個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互支撐的子任務(wù)：（1）歸納企業(yè)成功要素；（2）選擇一個(gè)社團(tuán)，分析該社團(tuán)現(xiàn)狀，制作SWOT分析表格；（3）為該社團(tuán)改制寫出評(píng)估報(bào)告書；（4）召開社團(tuán)改制評(píng)估報(bào)告推介會(huì)。這四個(gè)子任務(wù)依次進(jìn)階，幫助學(xué)生完成核心任務(wù)。除了為核心任務(wù)設(shè)計(jì)上文所述的量規(guī)，我們還為每一個(gè)子任務(wù)設(shè)置了評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及自評(píng)、互評(píng)的評(píng)估表，學(xué)生在完成每一個(gè)子任務(wù)之后很快能了解自己的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)結(jié)果調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在這個(gè)學(xué)習(xí)鏈條中，各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、相互支撐、彼此呼應(yīng)，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。筆者認(rèn)為，學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落實(shí)，不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、變更、重構(gòu)，更是以學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的變革為保障，其背后蘊(yùn)含的邏輯是從教走向?qū)W，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，因此，走向更加專業(yè)的教與學(xué)是未來需要不斷探索的大課題。

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注釋：

① 本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度教育部重點(diǎn)課題“學(xué)校轉(zhuǎn)型背景下普通中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展新方式的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DHA160365）的研究成果之一。